淺談導學案精細化設置在初中語文優質課中的作用

孔菊花

一、初中課堂開展優質課現狀闡述

威寧縣初中優質課比小學起步晚、發展慢。小組建設不夠完善，重視度不夠高，普遍存在教師對“三出發、六環節、六有效、六到位”這個指導思想的認識不夠到位的情況。因此在評比過程中暴露出許多不成熟的現象。這和階段性目標與任務息息相關，初中承擔著中考的壓力，時間緊迫，任務重，因此很多老師不能充分組織教學。并且，學生在參加這樣的課程時也顯得比較茫然，師生都在以個人無經驗認識的情況下摸索前行。經過實際觀摩交流，筆者發現初中教師在優質課的認識和實踐過程中存在許多需要解決的問題。

由于教師離不開固有的傳統思維。仍然按照舊有的模式開展，所以在教學過程中對自身出現的問題毫無知覺。常見的問題中較為嚴重的是六環節未完整、六環節未完成。威寧新課改的不同之處在于具有地方特色，包括組織教學、展示目標、導學達標、檢測校正、總結提升、布置作業。六個環節是在精心研究之下才推廣使用于新課堂的，但許多老師將六環節任意更改或者不加以重視。在觀摩課中，一位教師將檢測校正設置為名人展示。這種情況就為我們新課改的推廣敲了一次警鐘，理念不夠深入，課改依然是換湯不換藥的。六環節未完成這一現象普遍存在的根源是對課堂時間把握不準確，然而一堂優質課應該是精準的。其中一位參賽教師在下課鈴敲響之后仍然舍不得停止激情的講演，還有一位教師甚至在下課鈴敲響后立即安排學生進行閱讀。

二、目標環節設置缺乏科學性和實效性

六環節首當重視的是目標設置。示范課堂中，不少教師的導學案做得比較匆忙，目標設置也是匆匆了事。有的設置六至七個目標；有的把目標當成問題設置；有的把目標當成分析條例設置......一份不經過執教人探索的目標猶如擺設，失去方向的課堂則不具備實效性。目標的設置不僅要難易適中，梯度層層升華，還要結合考試大綱的要求，準確而直接地抓住要點，具備可操作性。教學目標是課堂的方向標，指導導學達標環節和檢測校正環節。所謂導學達標就是層層疏導達到目標的過程，需要將每一個目標精細化、問題化、步驟化。并出示可操作性的活動方式，讓學生在自學過程中能夠讀懂老師的思路。但百分之八十的初中教師將導學達標這一最重要的環節疏忽掉，簡單將目標搬上去，毫無思路。這就使導學案這一師生之間的交流媒介失去它的價值，學生拿到的無疑就是一張白紙。智慧的教師會在導學達標這個環節中將自己的思路問題化并與學生交流。

教學目標不僅要精準而且需要檢測，檢測校正這個環節應該是依據教學目標而設置的。一位教師在上《與朱元思書》的時候，檢測校正這一環節卻是談談自己旅游的一次經歷。顯然這個檢測校正和教學目標是無關的，也就是說這個環節是無效的。另一位教師在上《木蘭詩》時將檢測校正設置為寫一副對聯，這個檢測也是沒有多少實效性的。有一位老師在上《敬業與樂業》時，將檢測校正設置為以中國夢為題寫一段演講稿，這正好與他的目標二“學習演講稿的語言和形式特點”及目標三“培養學生愛國主義情懷”相結合，這個檢測校正的題目是深層次的問題，具有可操作性并且具有實際意義。

另外作業的設置也是不容忽視的細節，作業布置并非任意擺出問題扔給學生，走走形式。優質課并非表演課，落到實處的優質課才是真正的實效課堂，比如金明倫老師的優質課，他結合課文特點精心設置的作業是課后查閱與印度圣雄甘地相關的資料，了解印度民族獨立解放運動。寫一篇關于民族精神的文章。這個作業具有時代性和科學性，既能激發學生的興趣又能結合課標，是一個有效的作業設置。一位老師在《與朱元思書》后布置的作業是查閱相關資料，歸納其意義及用法。這個作業具有可操作性，但是這個作業不能深入主題，是個淺顯的作業，不具備深度。一位教師在《敬業與樂業》后布置了一組排比句的仿寫，因把握不準時間導致課堂時間留下太多，于是叫學生當堂作業，這樣的作業在學生紛紛表達出來后，看似很熱鬧，但其實是南轅北轍，毫無實際意義，也是無效作業。

三、實際課堂中教師應如何使用導學案，發揮教學成效

導學案如果能夠正確使用，對課堂是有巨大幫助的。首先應該轉變觀念，正確對待導學案，精細設置，經過反復研究試演，確定教學思路后再定稿，導學案上應該體現教師的思路，并空留出可以讓學生書寫的地方，讓學生能夠跟隨教師的思路隨時記錄自己的所學收獲。其次，教師應及時引導學生關注學案導學的過程，指導小組導學，這樣能夠集中精力，發揮小組凝聚力。另外，教師應該在導學案的后面加上知識鏈接，盡可能利用最優資源傳達給學生相關的信息，方便學生借助外力盡快攻堅克難。

總之，只有切實提高導學案的設置質量，確保其準確性、可靠性、可操作性和科學性才能夠順利推進課堂。一堂優質課凝聚著的不僅僅是一張具備精神的導學案內容，而且也是一名教師學識、經驗、智慧等素養的精髓。切實提高優質課的實效性，從導學案的精細化設置開始。