弘揚(yáng)民族文化 教好古典詩(shī)詞

呂靈梅

中國(guó)古代詩(shī)歌從時(shí)代上說(shuō)，初有《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，盛有唐詩(shī)宋詞，后有元曲清詩(shī)；從風(fēng)格上說(shuō)，唐詩(shī)有詠物詩(shī)、山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、羈旅詩(shī)、閨怨詩(shī)等，宋詞則有豪放婉約等流派；從形式上看，唐詩(shī)有律詩(shī)絕句，元曲又有小令套數(shù)等。

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本選編了一定數(shù)量的詩(shī)歌，且對(duì)學(xué)生做了全文背誦的要求。高考詩(shī)歌鑒賞，也由原來(lái)的8分提至現(xiàn)在的11分。讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，會(huì)做題，是我們高考的需要，也是讀詩(shī)的第一層次，第一境界；提升品位、陶冶情操、提升個(gè)人文化修養(yǎng)，是讀詩(shī)的第二層次，也是第二重境界。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提升學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力以及讀詩(shī)品詩(shī)的境界，我在教學(xué)中做了些有益的嘗試，概括起來(lái)，有以下五個(gè)方面。

一、古詩(shī)誦讀，不可或缺

我國(guó)古典詩(shī)歌講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，講求自然深沉契合中激蕩而起的某種“情趣”、“神韻”。所以，要想讀懂詩(shī)歌，只有教師的理性分析是不夠的，比各種解讀和分析更重要的，是熟讀和背誦。所以，在實(shí)際教學(xué)中，筆者特別重視詩(shī)歌誦讀，讓學(xué)生在大量誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的音韻平仄之美。具體做法是，每天擠出10—15分鐘的時(shí)間，或課上、或課下，堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生朗讀背誦；形式多種多樣，有自由讀、集體讀、男女生分讀、跟錄音讀、教師范讀等等。日積月累，古典詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的富于音樂(lè)性和形象感的語(yǔ)言特色，如連綿詞的回環(huán)響亮、疊音詞的聲情并茂、對(duì)偶句的節(jié)奏和諧、煉字煉句的爐火純青等，便通過(guò)“口而誦，心而惟”的語(yǔ)感熏陶，漸染于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，孩子們鑒賞能力提高的同時(shí)，表達(dá)能力、寫(xiě)作水平也得以提高。

二、名言警句，濃縮精華

眾所周知，古典詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，而詩(shī)詞中的名言警句則是精華之精華。這些名句，有的通過(guò)凝煉、傳神的語(yǔ)言概括出一種詩(shī)化的人生哲理，如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，有的寫(xiě)出了人們真誠(chéng)美好的祝愿，如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，有的則表達(dá)了朋友間深厚真摯的情意，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。而馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》則用九種不同景物構(gòu)成一幅蕭索的秋之圖，整首曲子短小精致卻意蘊(yùn)豐富，應(yīng)該說(shuō)通篇都是名言警句。在平時(shí)教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起深入玩味、仔細(xì)揣摩。天長(zhǎng)日久，古詩(shī)詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵就會(huì)凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，收到事半功倍的效果。

三、以點(diǎn)代面，舉一反三

所謂“以點(diǎn)代面”是指把作家的作品按時(shí)期、風(fēng)格等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)，教師在課堂上拿出有代表性的兩三首進(jìn)行講解、賞析，然后，讓學(xué)生自己去揣摩、體味作家的其他作品。如開(kāi)詞壇豪放之風(fēng)的一代大家蘇軾，他在詞里懷古傷今，論史談玄，寫(xiě)田園風(fēng)物，記遨游情態(tài)，敘師友之誼，抒愛(ài)國(guó)之志……對(duì)于他的作品，筆者著重講了表現(xiàn)平岡千騎、錦帽貂裘、挽弓射虎的《江城子·密州出獵》和表現(xiàn)煙雨一蓑、芒鞋竹杖、吟嘯徐行的《定風(fēng)波·老夫聊發(fā)少年狂》以及表現(xiàn)生死相隔、荒郊月夜、松林岡壟的《江城子·十年生死兩茫茫》。這樣，學(xué)生對(duì)蘇詞剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)便有了最初的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為理解蘇軾的其他詩(shī)詞奠定了基礎(chǔ)。

四、自講自背，互相激勵(lì)

中國(guó)的古典詩(shī)詞如同一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，在特定的時(shí)代，作家輩出，佳作如林。課本中雖有一定數(shù)量的古典詩(shī)詞，但篇目少、涉及作家少的這一現(xiàn)狀又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，筆者在班上開(kāi)展的“講古詩(shī)背古詞”活動(dòng)，激起孩子極大的學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文課前，讓一位學(xué)生用五分鐘的時(shí)間講解一首古詩(shī)詞。學(xué)生將所選詩(shī)詞提前抄在黑板上，并對(duì)生僻字加注。講解的同學(xué)除介紹作者、串講大意外，還要說(shuō)出詩(shī)的表現(xiàn)手法或主旨。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

這一做法，在極大提高學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)興趣的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，更重要的是提升了學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)的能力。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，自創(chuàng)佳章

筆者喜歡寫(xiě)作，也喜歡寫(xiě)一些抒情小詩(shī)。三十年同學(xué)聚會(huì)時(shí)，筆者有感而發(fā)，寫(xiě)下《同學(xué)聚會(huì)抒懷》。

轉(zhuǎn)眼分手三十載，今日相聚紫氣來(lái)。時(shí)光無(wú)情人有情，淚顏笑語(yǔ)都是愛(ài)。

學(xué)生劉熙流暢背誦長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》后，筆者寫(xiě)下《贈(zèng)劉熙》。

詩(shī)歌長(zhǎng)恨熙偏愛(ài)，婉轉(zhuǎn)流暢背將來(lái)。若問(wèn)春江花月夜，妙音佳詞耳邊開(kāi)。

課上，有學(xué)生與周公幽會(huì)，叫而不醒，無(wú)奈之下，仿元代詩(shī)人姚遂的《寄征衣》，寫(xiě)下《寄語(yǔ)夢(mèng)游同學(xué)》并當(dāng)堂誦讀。聽(tīng)過(guò)小詩(shī)，孩子們會(huì)心一笑，不再入睡。

欲叫君醒君不醒，不叫君醒悖師情。叫與不叫間，為師千萬(wàn)難。

值得高興的是，筆者寫(xiě)詩(shī)的熱情感染并帶動(dòng)了學(xué)生。讀到孩子們的詩(shī)作時(shí)，真的是滿(mǎn)懷欣喜，滿(mǎn)心激動(dòng)。在此，摘錄學(xué)生部分詩(shī)作。

江城子（劉一男）

蒼古隨風(fēng)簾影動(dòng)，晦如空，落春紅。猶是無(wú)晴，幾多離人夢(mèng)。還望窗櫳憶難收，人何處，淚空流。未雨何風(fēng)云漸濃，憑誰(shuí)懂，意沉冗，一語(yǔ)多情，消得心自冷。贏得封侯誰(shuí)與去，珠連落，漸朦朧。

減字木蘭花·吊陸放翁（劉成川）

星暗鴻飛，迢迢銀河終難渡。寒鴉繞林，紛紛羽翼旋悲楚。

大江東去，江岸蓑翁非蹇叔。回首興嘆，皇朝霸業(yè)終塵土。

秋雨游園（蘇若冰）

時(shí)至白露秋風(fēng)寒，細(xì)雨如絲意綿綿。鳥(niǎo)雀濕羽幾飛落，垂柳舞枝自陶然。

孩子們的詩(shī)詞，有寫(xiě)景有抒情，有詠史有現(xiàn)實(shí)，生活有多寬廣，詩(shī)詞題材就有多豐富。

孔子說(shuō)，詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。雖然，學(xué)校生活相對(duì)單調(diào)，但只要教師善于引導(dǎo)，詩(shī)就無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在以后的教學(xué)中，筆者愿繼續(xù)和孩子們一起讀詩(shī)背詩(shī)品詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，筆者愿用詩(shī)歌之美為學(xué)生插上飛翔的翅膀，愿用最大的努力，弘揚(yáng)民族文化，教好古典詩(shī)詞！