淺談戲劇理論在初中語文教學中的滲透

李一丁+毛萍鈺+蘇曉宇

語文教學由識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四大活動構成，四種活動分工不同、負責的機制不同，因此在語文教學中所具有的功能和起到的作用也不同。閱讀教學部分是初中語文教學中比較難的一部分，閱讀對于學生的領悟能力、理解能力、想象力、思考能力、邏輯分析能力以及專注力等能力的培養具有很關鍵且不可替代的作用。培養閱讀的形式和方法是多種多樣的，但首先是要培養學生對閱讀的興趣。初中生是學生生涯中比較特殊的階段，其心理和生理均開始進入從稚嫩到逐漸成熟的發展階段，初中生在心理上開始逐漸形成自己獨特的思維方式和學習習慣，因此培養學生對于閱讀的興趣是語文教學中至關重要的環節。

“閱讀教學的最高境界是審美化?！薄皫ьI學生以審美目光去發現美、欣賞美、品味美，使學生樂在閱讀中，產生濃厚的閱讀興趣。”[1]語文課堂不是枯燥乏味的識字寫字、遣詞造句，不是單一無味的朗誦背誦，而是集參與、互動、欣賞、評價于一身的極具魅力的視覺、聽覺的感官盛宴。初中語文課本中一般包括詩歌、小說、戲劇、散文四種文學體裁，在閱讀及學習這些文章的過程中要注重培養學生的閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力以及閱讀創造力。這些閱讀能力，如果通過單純的閱讀、朗誦以及背誦的方式只能對文章的主體脈絡以及情節分布有大致的了解，卻不能夠更深層次地幫助學生進行美的欣賞和培養。

戲劇的精彩之處在于其具有尖銳的矛盾和鮮明的沖突，矛盾是事件發展的要素之一，尖銳的矛盾能夠抓住讀者的關注點和注意力，那么如何將戲劇的精彩之處在課堂中展現出來，并且使學生在欣賞美的同時加深對課文的印象和了解人物內心情感則是需要教師和學生在實踐活動中逐漸尋找和摸索的。戲劇與詩歌、散文、小說有所不同，后者是用文字來敘述，文字和語言運用可以比較自由，可以用心理，神態等多種描寫方式來完善作品，但前者是用畫面來敘述故事，這就要求它的文字描寫要更加形象，應該敘述出一幅畫面，方便讀者進行編演，所以劇本一般都不用心理描寫等主觀性和抽象性的語言，它的要求就是盡量直觀，讓讀者一讀就可以想象出畫面。正是因為戲劇有這么多的獨特之處才使得戲劇具有其獨有的魅力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！盵2]因此我們可以從初中語文教學出發，結合戲劇的特點展開對戲劇的教學，激發學生對戲劇表演的熱情，從而從主觀意向上愿意加入到語文課堂中，對語文課產生興趣，自發地提高語文閱讀水平、增進語文知識儲備。

學生的感受能力、欣賞能力、理解能力以及評價能力是初中語文閱讀教學的重中之重，探究性和創造性的閱讀有利于培養學生的多種能力。在小學階段，語文教師會著重在認字識字、字音字形方面對學生進行大力培養，同時輔助學生了解文章大意，并且能夠達到初步感知文章優美的語言以及作者內心感情等。初中階段的學生在小學階段已經學會如何通過討論、提問或查找工具書等多種方式掃除文字障礙，因此對于閱讀的理解能力有了一定的基礎。初中語文教材中也選入了一部分中外經典戲劇作品，以長春版初中語文教材為例。如：九年級上冊選入了關漢卿的《竇娥冤》等。在九年級下冊的口語交際版塊也有對于演劇的專項訓練?？梢姂騽τ诔踔姓Z文教學具有促進的作用。但我們在實際對戲劇進行編演時卻不必拘泥于戲劇體裁的作品，散文、詩歌、小說也同樣可以作為戲劇藍本進行編演。那么如何將戲劇理念傳送進學生的腦海中呢？學生又該怎樣在戲劇中體會作者的寫作內涵以及作品主要人物的內心感情呢？筆者結合實習經驗以長春版九年級上冊選錄的《麥琪的禮物》一課進行課本劇教學分析：

一、填充學生戲劇基礎知識

由于學生對于戲劇基礎知識不夠了解，因此應當在《麥琪的禮物》課程開始時先對學生的戲劇知識進行擴充。了解構成戲劇的基本要素、基本特征以及創作劇本的基本步驟等，內容不必太過深入，主要讓學生對戲劇有初步認識，對戲劇產生興趣。如劇本的取材、確定主題、語言風格、創作角色沖突以及劇情的發展趨勢。一部完整的劇本勢必要具備劇本的三要素：跨越時空、矛盾沖突以及個性語言。向學生傳授戲劇知識有助于學生對于戲劇的了解并且產生興趣，為接下來的課程做好鋪墊。

二、了解創作背景、文章大意、理順人物關系

《麥琪的禮物》是美國著名短篇小說家歐·亨利的代表作，歐·亨利的小說具有其獨特的寫作風格。小說妙趣橫生，在跌宕起伏的故事情節中往往蘊含著揭示社會、揭示人性的道理。本篇小說通過寫在圣誕節前一天一對小夫妻杰姆和德拉想要送給對方最珍貴的禮物，卻陰差陽錯地將最珍貴的禮物變成了“無用”的禮物，收獲了無法用金錢買到的最珍貴的愛，從而感嘆人物命運的或喜或悲、可憐又可愛，同時歌頌了主人公的無私奉獻和為了愛而甘愿自我犧牲的真摯愛情，具有一定的倫理價值以及積極向上的實踐意義。整篇小說作者著重對德拉進行大量的內心描寫以及動作描寫，通過對德拉細膩的描寫表現人物內心的矛盾，如圣誕前夜沒有足夠的錢為心愛的杰姆買禮物的難過之情、將頭發賣了能夠為杰姆買禮物的欣喜之情、失去最珍惜的頭發的遺憾之情、等待杰姆的緊張之情以及最后收到杰姆送的發梳的驚喜卻又遺憾等復雜的感情。文章主體線條清晰、人物感情飽滿、情節跌宕起伏充滿懸念，但又清晰易懂，在小故事中蘊含了大道理。

三、師生配合共同編演課本劇

教師帶領學生將《麥琪的禮物》的情節、人物分析明了后，由學生自由分工，將人物落實到個人。由編劇組進行劇本的編排、導演組負責對課本劇整體方向的掌控以及協調整個劇組、演員組負責詮釋人物使人物變得立體化、道具組負責準備和遞送劇組道具，各個小組互相配合，共同研討和編演《麥琪的禮物》。

編劇作為整個劇本的創作者，需要對小說原文進行更深層次的剖析，了解歐·亨利創作《麥琪的禮物》的意圖，除了歌頌美好的愛情同時也是對已故妻子的緬懷和思念。小說中的人物設置比較簡單，主要人物是杰姆和德拉，配角在文中只出現了一位買頭發的“薩弗朗尼婭夫人”，但編劇在尊從原著主旨大意的基礎上可以適當增添其他人物以豐滿人物性格同時也使舞臺更加精彩，如德拉經常討價還價的雜貨店、菜販和肉店的老板等，這些人物雖然在文中只是一閃而過，但這些人物在側面烘托出了德拉的勤儉持家、聰慧善良，因此編劇組要在編寫劇本時要多人一同探討角色的塑造。

導演組要掌握劇組的大方向，協調每位同學以及各組之間的配合并且組織編演秩序，端正演員演出的態度等。

演員是課本劇中難度最大的，“戲劇藝術的中心要素和根本要素，是演員的表演藝術”[3]，如飾演德拉的同學，需要比其他同學付出更多的精力，鉆進人物內心，體會人物的情感起伏，包括人物的一舉一動?！巴蝗凰龔拇翱谵D過身來，站在鏡子前面。她的兩眼晶瑩明亮，但是在二十秒鐘內她的臉失色了。她很快地把頭發解開，叫它完全披散下來?！蔽闹羞@一段落文字不多，但卻從動作、表情的細節描寫上體現出了德拉為沒有足夠的錢為杰姆買禮物，突然想到了自己的頭發，可以將頭發賣掉，但同時也有些為自己的頭發感到難過的復雜心情。杰姆的人物描寫雖然所占篇幅不大，但對演員的表演能力也具有一定的考驗。如：一進門杰姆就站住了，像一條獵犬嗅到鵪鶉似的紋絲不動。他兩眼盯著德拉，有一種捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。此處對于扮演杰姆的演員來說需要注入真摯的感情，但其基礎上是要對人物有足夠的解讀，才能夠將人物所要表達的內心活動詮釋出來。雖然演員對于文章的了解要更透徹，但并不是一定要達到專業演員的水準，而是在排演的過程中逐漸加深對人物的印象和了解。

四、師生共同欣賞和評價課本劇

戲劇的構成需要群眾。群眾是評價機制中最重要的一部分，他們雖然未參加課本劇的編演，但卻可以更加客觀地欣賞和評價作品。但并不是點評演員的動作和感情是否將人物鮮活地表演出來，而更多的是要學會欣賞和肯定。演員在舞臺上是將文字上的場景轉變為立體的場景，本就是對課文的一種再創造，對于學生來說具有一定的難度，因此對他們的肯定顯得尤為重要。

古人言：文以載道。《初中語文教學大綱》指出：學生因文解道，因道悟文。[4]演課本劇是語文教學活動的一種輔助教學方式，在課本劇演出活動中，學生們學會了合作、學會了配合，同時也學會克服了緊張，從而大膽地展現自己。因此課本劇有利于更加全面地完成語文教學活動，使本就具有育人功能的語文課更加異彩紛呈。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學出版社，1984.

[3]譚霈生，路海波.話劇藝術概論[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

[4]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2001.