談現代漢語課的開講策略

潘燕

現代漢語課作為高等院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，具有很實用的價值，能夠提高學生正確地理解、分析及運用漢語的能力。不過，由于知識點細碎、教學內容繁雜，大多數學生感到枯燥，提不起學習興趣，從而使現代漢語課陷入了“學生厭學，老師難教”的尷尬境地。每每老師上課時課堂氣氛總是死氣沉沉，得不到學生配合。有著豐富的現代漢語教學經驗的史有為先生曾經發(fā)出過這樣的感慨：“在大學文科中最不受歡迎的就是這門課”，吳為章先生也認為現代漢語是“大學文科中最難教的一門基礎課”。如何使學生認識到這門課程的重要性和必要性，提高學習現代漢語的興趣，充分發(fā)揮現代漢語課對語言實踐的指導作用，是我們現代漢語課教師應該積極研究的一個重要課題。

要提高學生的學習興趣，搞好課堂教學是關鍵。而作為課堂教學重要組成部分之一的“開講”對于激發(fā)學生的學習興趣、圓滿完成課堂教學至關重要。心理學研究發(fā)現：學生的注意力在一堂課的前十分鐘內最為集中。所以，教師應在講課伊始精心設計一個能激發(fā)學生興趣的開講，去吸引學生的注意力。引人入勝的“開講”就好比文章的開頭，使人“一見而驚，不敢棄去”。學生一旦產生了興趣，就會變被動為主動，配合教師完成課堂教學。筆者在現代漢語課的教學中對開講的方法也作了一些探索。

一、學生參與，激發(fā)熱情

針對青年學生都喜歡表現自我的特點，激發(fā)他們參與的熱情。學生在小學階段就已經對普通話的聲母有所了解，而且大部分學生都能準確地讀出或寫出一個字的聲母，所以有很多學生覺得簡單，沒有什么學頭。如果講授這部分內容時開門見山，直接進入正題，他們必定提不起興趣。在講聲母這一節(jié)時我首先說：“同學們，我們先來看一首詩。”學生這時很好奇，難道老師要今天改上文學課了？剛才還有些嗡嗡聲的課堂安靜了下來，接著筆者在黑板上板書：“春日起每早，采桑驚啼鳥。風過撲鼻香，花開落，知多少。”并讓學生把聲母標注出來，學生們覺得這太容易了，情緒高昂，爭先恐后地舉起了手。等學生標注完之后，筆者因勢利導：“這些字的聲母都是不一樣的，這首詩里邊包含了我們以前學的21個聲母，其實就是一首聲母詩。這些聲母的發(fā)音各不相同，為什么會形成不同的音色呢？是因為發(fā)音部位和發(fā)音方法不同而造成的。”這些知識是他們以前沒有接觸過的，于是學習熱情一下子被調動起來，饒有興趣地學完了這部分內容。

二、拋出問題，激發(fā)思維

青年學生的思維都很活躍，在上課之始就拋出問題，能激發(fā)他們的思維，也能把學生吸引到教學活動中來。在講“音變”這個內容時，筆者先在黑板上寫了兩個字：“吳”和“伍”，讓學生指出這兩個字的聲調，學生很快就指出來了“吳”是陽平，“伍”是上聲，然后筆者在兩個字的后面分別添加上“老師”兩個字，再讓同學們念出來，問他們“吳”和“伍”的聲調聽起來是不是變得一樣了？學生們很快就意識到：“吳老師”和“伍老師”讀音是相同的。隨即筆者拋出了一個問題：“吳”和“伍”聲調本不相同，但在“吳老師、伍老師”中讀音卻變得一樣了，這是什么原因呢？同學們的思維開始活躍起來，有同學立馬就指出這是發(fā)生了音變現象。筆者接著拋出了第二個問題：哪些現象屬于音變？說完筆者停了幾秒鐘，讓同學們思考。同學們因為沒有學過，百思不得其解，筆者抓住時機說：那我們一起來了解一下這節(jié)課的內容。帶著疑問，師生共同玩成了教學活動，達到了預期的教學效果。

三、講述趣事，增強趣味

語言類的課相對于文學方面的課來講要枯燥一些，學生“不樂學”，用講述趣事的開講方式能大大激發(fā)學生學習的興趣。在講輕聲這種音變現象時筆者先給同學們講述了一個“銀”字破案的故事：從前有一個商人在住客棧時將自己的50兩銀子交給客棧老板夫婦二人保管，離開時想向老板要回銀子，老板夫婦卻矢口否認，于是商人告到了縣衙。縣令想了一個辦法：他將客棧老板夫婦分開，單獨對老板說：“我在你手中寫一個‘銀字，如果過段時間這個字沒了，就說明銀子是你吞了。”老板一口答應，他相信這個字不會消失。縣令又對老板娘說：你丈夫已經承認私吞了銀子，你還不趕快交代！”老板娘不信，于是縣令把她帶到老板隔壁的房間，大聲問老板：“銀子在你手上嗎？”老板以為是問“銀”字是否在他手上，就大聲回答說“在！”老板娘一聽，以為丈夫真的承認了，于是就坦白交代了，案件順利告破。講完這個故事，筆者問學生，為什么老板娘會承認私吞商人銀子的事？學生紛紛說：“她把‘銀字聽成‘銀子了。”再問：“‘字和‘子讀音有什么不同？”回答：“‘字是重音，‘子是輕聲。”這時，筆者順勢說“真是神奇，輕聲還能幫助破案。今天我們就來學習有關輕聲的一些知識。”這個故事把學生的興趣充分激發(fā)起來，枯燥的知識學起來就不再乏味了。這樣，學生的興趣、課堂的氣氛和教師的授課都在開講后達到高潮。

四、謎語導入，引起興趣

學生都有強烈的好奇心，他們喜歡猜謎語，喜歡享受猜到結果時的那種成就感。利用學生的這種心理，我在上“多義短語”這部分內容時就采用了謎語導入的開講策略。走進教室，筆者的第一句話就是：“同學們，我們來猜個謎語怎么樣？”同學們頓時來了精神，異口同聲地回答：“好”，看得出他們非常興奮。接著筆者在黑板上寫出了謎面：李字去了木，然后說：“這是一個字迷，請同學們猜猜是什么字？”大部分同學立馬猜出了結果，很得意地回答：“是‘子字。”筆者趁機給他們澆了澆涼水，告訴他們只猜對了一半，這反倒又激起了他們的興趣，經過一番思考后，終于有同學說出了：還可以是“一”字。這時，筆者開始引導他們進入主要內容：“為什么會有兩個答案呢？”“因為謎面包含了兩種意思”，筆者鼓勵說：“回答非常正確，這個謎面具有多義性，這其實是一個多義短語。現在我們就一起來了解多義短語”，隨即板書課題，開始了新內容的學習。有了這個導入，學生的思維完全被激活，學起來也感覺輕松容易了，教學效果出奇地好，連平時不太聽課的學生都能全神貫注地聽完這節(jié)課。

五、故意設難，提起欲望

語法學是讓學生們最覺枯燥、最感頭疼的，很多學生都認為文章我能寫，話我能說，也不會有什么錯誤，學語法有什么意思啊？特別是詞類部分，判斷一個詞屬于某種詞類，他們自認為都了解，學習起來就更提不起興趣。在這種情況下，設置一些他們不知道或容易搞錯的問題，打擊一下他們的“囂張氣焰”，反而能激發(fā)他們學習的欲望。“區(qū)別詞”這個詞類術語學生在中學階段沒有接觸過，在中學階段常常被稱為形容詞，但在大學教材中被獨立出來，單獨成為一類，有些區(qū)別詞學生還錯誤地認為是名詞。所以在學習區(qū)別詞這一詞類之前，我先問學生：“‘男、女、金、銀、慢性、大型是什么詞？”果不其然，全班同學整齊地回答：“男、女、金、銀是名詞，慢性、大型是形容詞。”筆者說：“錯。”他們非常驚愕，睜大了眼睛，似乎覺得這不可能，我感覺他們想知道原因的欲望被提起來了，緊接著又向他們發(fā)問：“同學們，你們認為男、女、金、銀是名詞，那你們看看這幾個詞是否具有名詞主要作主、賓語的特征？慢性、大型你們認為是形容詞，那它們是否具有形容詞可以作謂語、可以接受程度副詞修飾的特征？”為了驗證結果，學生們趕緊利用前面學到的名詞、形容詞的知識來作比對，發(fā)現這些詞確實不具有名詞和形容詞的主要特征。趁此機會，筆者引出了課題，說：“那這些是什么詞呢？它們都是區(qū)別詞。”“哦，區(qū)別詞？”同學們意識到從小就在用的母語中還有很多知識是自己不知道的、甚至是一直弄錯的，一下子變得“謙遜”了許多。老師的問題刺激了他們的求知欲，學習起來也主動了，積極配合筆者完成了教學。

開講的策略是多種多樣的，除上文提到的幾種外，還可以“前后勾連，已故帶新”、“釋題入手，步步深入”等等，不過這兩種開講的方式要稍顯平淡，效果沒有那么顯著。

總之，恰當的開講猶如說書的開頭，鼓樂的第一錘，能使學生在短時間內安定情緒、集中精力，興趣盎然地參與到課堂教學當中來。這對于現代漢語這種內容較為枯燥的課程來講尤其重要，可以收到事半功倍的效果。不過，開講的策略要根據教學內容而定，不可一味地生搬硬套，追求形式。一切以集中學生的注意力，調動學生的學習積極性為目的，盡量選用一些學生較為感興趣的開講方式。

參考文獻：

[1]吳為章.小議“現代漢語”課[J].語文建設，1987，（03）.

[2]錢書新.論語文課堂教學中的導入藝術[J].成都教育學院學報，2005，（04）.