問題情境 留住課堂的美

[摘 要]在初中物理教學課程改革蓬勃開展、如火如荼地進行的今天，更要求初中物理課堂注重實效性和實踐性。這就進一步要求物理教學課堂設計方法更加多元化。問題情境教學提倡老師在課堂上創設合適的教學情境，讓初中生在問題情境中勇于提出問題，分析問題，解決問題，激發初中生的探究熱情，留住美麗課堂?；陂L期以來的教學實踐，本文對初中物理課堂該如何創設問題情境進行相關探索。

[關鍵詞]初中物理課堂；初中生；問題情境

傳統教學中，基本都是“老師主動講授，學生被動學習“的教學模式，這種模式雖然有其合理性，但是嚴重背離了教學應該”以學生為主體”的教育理念，不利于學生的全面發展。而在初中物理課堂上運用問題情境教學，不但有利于喚醒初中生的思維，提升他們對知識的理解能力和感悟能力，還可以大大激發他們的求知欲望和探索欲望，激發他們的求知潛能，把把他們培養成為具有綜合素質的全面發展型人才，為全面落實并推進素質教育打下堅實基礎。

一、根據教學實際需要創設問題情境

物理教學情境的創設應該以教學實際作為前提，只有選擇學生熟悉的生活場景，才會引發學生參與的濃厚興趣，進而引導學生積極參與到課堂中來，感受課堂學習的快樂。

例如在講授《融化和凝固》一課時，老師可以根據教學實際設置如下的問題：春天冰雪融化，冬天水面結冰，這兩種現象分別是我們物理學中的融化和凝固現象，除了這些之外，你還看到過哪些融化和凝固現象？同學們紛紛舉手，積極回答問題。有的說瀝青、松香，有的說蠟、玻璃等等。學生們在對問題的探究中深刻了解到：物質從液態轉化成為固態就叫做融化；與此相反，從固態轉化為液態就叫凝固。在學生對概念性的知識有了全面掌握的情況下，進一步根據教學需要創設問題情境：晶體和非晶體在融化和過程和凝固過程中各自呈現怎樣的特點？融雪的天氣比下雪的天氣更讓人覺得寒冷，這種說法可信嗎？是否可以用物理學的融化和凝固的知識來解決呢？諸如此類的問題一經拋出，學生們的思維就迅速地被調動起來，開動腦筋，積極尋找策略，課堂氣氛異?；钴S。

這樣的問題情境創設，以教學實際需要為基礎，提高了學生的參與度，把其樂融融帶入原本枯燥的初中英語課堂，提高了教學效率，提升了學生的探究能力，把美還給初中物理課堂。

二、根據學生發展需要創設問題情境

學生的發展需要是物理老師進行教學設計，進行問題情境創設的重要前提。只有充分了解初中生的發展需要，滿足他們對知識的心理需求，才能更好地激發學生們的學習熱情，調動他們的積極性，培養他們的探究興趣。

例如在講授《液體的壓強》一課時，老師可以讓學生們先思考這樣的問題：潛水員下水為什么要穿著潛水服？潛水服重重的有什么作用呢？帶著這樣的問題，老師把學生們引入到一個全新的液體壓強的世界。在進一步學習相關知識的時候，老師還可以結合小實驗進一步創設問題情境：把盛水的塑料瓶放在一塊海綿上，海綿發生變形，塑料瓶對海綿產生壓強了么？水對塑料瓶有壓強么？怎樣顯示水的壓強？水對塑料瓶的壓強作用于哪個方向呢？洪水來了，本來異常堅固的堤壩怎么就會隨時存在瞬間被摧毀的危險呢？

學生們徜徉于老師的問題情境創設中，一點點一步步地挖掘液體壓強的相關知識，在對問題的逐步探究中收獲知識，收獲快樂。

三、根據現實生活需要創設問題情境

物理學的知識在生活中比比皆是。在情景設置時，老師如果能夠將豐富的現實生活中的問題引入到課堂上去，實現生活與書本的兩相融合，必定會讓學生拋卻學習的負擔，收獲學習的快樂，獲取學習的成就感和滿足感，也必定會使得整個物理課堂教學妙趣橫生！

在《摩擦力》一課的教學中，老師可以事先給學生提出這樣的問題：同學們都有抓魚的經歷，可是抓魚的時候總是覺得力不從心，小魚游來游去，不好抓。這是怎么回事？同學們紛紛說，是小魚身上滑滑的，所以才不容易抓到。老師進一步引導，想想看，從物理的角度來看是什么原因造成的呢？帶著這樣的問題，同學們愉快地進入到摩擦力的學習中來。在講授完成摩擦力的基本知識，讓學生有了全面的了解之后，老師創設以下的問題情境：現實生活中，同學們還接觸過哪些摩擦力？這些摩擦力？這些摩擦力都是在什么樣的條件下產生的呢？是誰作用于誰呢？同學們積極開動腦筋，想到了掃地、滑雪、手上戴戒子怎樣才能容易等等一系列生活當中常見的摩擦力現象。

將物理課堂與現實生活緊密地融合在一起，提升了物理課堂的美感，提高了初中生運用物理知識鮮活地處理實際生活問題的能力，把物理知識還給現實生活，服務于社會，更彰顯了物理學科的現實魅力！

四、借助多媒體創設問題情境

多媒體教學在現代初中物理教學受到越來越大的重視。它的直觀、形象帶給課堂教學方便，特別是一些小實驗，在沒有現實條件操作的前提下，借助多媒體更是得心應手，游刃有余。在創設問題情境中，多媒體也發揮著巨大的作用。

例如在《光的色散》這一趣味時間的時候，老師可以在多媒體上演示白光的色散實驗，讓學生們對色散問題有一個直觀形象的認識。在同學們觀察實驗的基礎上，創設問題情境：白光是怎樣發生色散的？白光能夠發生色散現象，七種色光能否再發生色散現象了呢？了解了色散知識后，你能夠運用這一理論來解釋一下天空中出現的彩虹現象呢？

諸多的問題，在多媒體的演示下，一個個都有了明確的答案。初中生們從現代的科技中加深了對所學知識的理解，體悟到多媒體學習的樂趣，增強了初中物理學習的信心，提升了物理學習的興趣，又把美留在了物理課堂上。

五、結語

初中物理課堂，通過多種形式的問題情境創設，諸如根據教學需要、根據學生發展需要、根據現實生活需要、借助多媒體等媒介成功地將課堂之美留在了課堂，不但提高了課堂效率，課堂效果也相當突出，為培養全面發展的中學生打下良好基礎，為國家的人才計劃添上濃墨重彩的一筆！

參考文獻：

[1]朱波 初中物理情境創設中的探究式課堂教學 《教育現代化 電子版》2016.

[2]韓東輝 初中物理情境創設存在的問題及對策 《教育》2016.

[3]韓偉 初中物理情境創設存在的問題及對策 《知識窗》2016.

作者簡介：張興玉 （1968-11）， 漢族 ，湖北棗陽人， 湖北省棗陽市吳店鎮第一中學 ，初中三年級教師。