以學為中心創建高效課堂理念分析

鮑惠芬

【摘 要】在英語教學方法方面提出的要“以學為中心”的思想，并不是簡單地要求把教師支配課堂的時間還給學生，而是要求教師的教學不僅要設計所教的內容，更重要的是應該以所教對象以及所教對象的學習過程和學習特點為基礎來組織教學各個環節。以“學為中心的教學”是一種教學指導思想，它的實現要靠一系列恰當的教學方法和有效的教學實踐來完成，這給英語教師們提出了更高的教學要求：堅定以學為中心的指導思想，通過有效的課堂設計，提升學生學習英語的興趣，實現教師和學生的雙贏。

【關鍵詞】以學為中心；教學課堂設計；有效性；愛的教育

“以學生的學為中心”是基礎和前提；“以學生的發展為中心”是歸宿和目的，充分發揮學生的積極性，主觀性和創造性，華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力， 只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”面對現在大班容量的現實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效率，是英語教學面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。在此環境下，進行課堂改革就顯得尤其重要和急迫。

一、進行課堂教學改革的必要性

（1）眾所周知，當今世界，科學技術日新月異，知識經濟已見端倪，知識經濟時代是“高頻信息”的時代，而信息量的急劇增加則標志著現代學習化社會已悄然而至，綜合當代國際、國內的時代要求，我們不難發現：在現代學習化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養能適應現代學習化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應時代發展的要求，轉變教育觀念和人才培養模式，以課堂教學改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學生發展為本。

（2）在語言學習過程中，就尤其要體現這一要求。英語教學的任務不僅僅是只教給學生基本的語言知識，更重要的是培養他們運用這些知識進行交流的能力。這種綜合運用語言的能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等素養綜合發展的基礎上的。在英語課堂教學中也出現了許多的問題，其問題主要表現在課堂互動上。

二、英語課堂互動主要存在以下問題

1.互動對象不公平化

當前初中英語課堂上，部分英語教師因擔心教學失控，為了讓英語課堂教學順利進行，會因為學生身份（如成績、性別）和性格等的不同產生互動對象壟斷化及差異化現象。他們更愿意選擇成績好、口語表達能力強、膽子大、自信心強、性格外向的學生作為互動對象。雖然也會對成績較差、性格內向的學生提問，但次數頻率明顯偏少。此外，提問成績較好的學生時，教師更傾向于采取肯定方式，并表現出耐心；而對差生提問時，則多表現為否定評價，且較少給這些學生充分的考慮時間和表達機會。

2.互動形式單調、內容膚淺

當前初中英語課堂上開展最頻繁的互動形式是“問答”與“小組討論”形式。一般的小組活動就是圍繞教師所給的話題所展開的討論，久而久之，課堂互動成了話題討論的代名詞。許多學生認為話題討論的作用就是提高口語水平而已，而自己的英語表達能力又較弱，因此不愿參與這種活動，或者他們討論一些與話題無關的內容。又或者由于互動時的提問過于簡單，形勢過于單調，學生往往不能很好地獲得心理上的滿足，容易產生學習上的疲憊感。其次，在課堂互動參與面上，大多數互動還是發生在師生間的，采用一些常規式的、讓學生感受并不深的活動。課堂看似“有溫度”卻“無深度”，雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，當很少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

三、一些改革的想法

1.促進課堂教學互動的課前準備

我們知道，學生都是帶著期望值來到課堂上聽教師講課的。教師的講授能否滿足學生的期望值直接影響到課堂師生互動的情況。因此，教師在講課前的準備要緊緊圍繞如何能調動起學生的積極性、興趣，活躍其思維來展開；應切實針對學生的需要來展開；在備課中應時時刻刻把滿足學生的求知欲放在第一位。教師課前精心計劃準備，設計出完備的課堂任務；課前分配給學生學習任務，讓學生做好預習準備工作，這是課堂上教學互動的前提和保障。

2.英語課堂互動的多元化、層次化

在英語課堂互動過程中，英語教師應注意互動多元化，層次化，使更多的學生投入到英語課堂師生互動中來。要做到多元化、層次化的英語課堂師生互動，教師可以采取以下措施。教師首先必須從思想上轉變對所謂的“差生”的認識，給予他們真誠的關懷。在英語課堂教學中，教師所設置的教學問題應該具有開放性和交互性。教師根據學生之間水平的差異，設置多層次、開放、交互的問題，引導學生全員參與，進而形成師生之間、學生之間、個體與群體之間進行交往互動的生動局面。

參考文獻：

[1]應惠蘭.以學生為中心培養語言綜合應用能力.外研之聲.2008年3期

[2]鄔易平、王蕾.學為中心師重引導——“以學生為中心”的教學模式在課堂教學中的實踐.外研之聲.2008年第3期