網絡環境下提升小學生閱讀核心素養淺探

連秋鳳

【摘 要】在當前網絡環境下，閱讀方式越來越多元化，而小學是一個人學習生涯開始的階段，教師應培養小學生養成熱愛閱讀的好習慣，還要提升小學生閱讀核心素養。筆者結合當前小學語文閱讀教育現狀，探索出提升小學生閱讀核心素養的途徑，就教于方家。

【關鍵詞】網絡環境；小學生；閱讀；素養；途徑

進入信息時代后，網絡的覆蓋率越來越廣，網絡環境對各行各業的影響越來越大。對于教育行業，在網絡環境下，小學生閱讀途徑增多了，閱讀方式也改變了，網絡環境對小學生閱讀素養的形成有著很大影響。小學語文是一門基礎的課程，閱讀教育是小學語文教學的重要內容，受到網絡環境的影響，教師需要對傳統閱讀教育的模式進行優化，充分利用網絡技術與資源，培養學生開放性思維，提高學生的創新能力以及探究能力。

一、網絡環境下呈現新的閱讀方式

（一）閱讀方式多元化

互聯網時代具有資源共享的特點，網絡資源比較豐富，小學生閱讀方式也呈現出多元化的特點。傳統的閱讀僅限于在書本上，而網絡環境下，閱讀的媒體增多了，學生可以在多媒體資源上進行閱讀。小學生總是充滿好奇心，而且接受新鮮事物的能力比較強，在閱讀習慣養成階段，學生閱讀的方式增多了，不僅限于書本，其可以對任何圖文并茂、聲像俱全的網絡資源進行閱讀與共享，比如手機閱讀、計算機閱讀等電子閱讀方式。在信息時代，信息傳播的速度非常快，閱讀的方式也更加靈活，在培養小學生閱讀習慣時，應充分的利用網絡下多元化的閱讀資源，從而提升小學生閱讀核心素養。

（二）快餐化閱讀方式

傳統的閱讀方式屬于精細化閱讀，從創作到出版都經過了較多次校對與完善，閱讀資源較為嚴謹，而且閱讀理解有一定難度，需要經過較深的思考。在網絡環境下，由于閱讀資源非常多，資源共享也比較快捷。在網絡環境下，閱讀不在于精細，而在于多樣性，所以精細化的閱讀方式也轉變為快餐化閱讀方式。

（三）交互型閱讀方式

傳統閱讀模式在知識的傳播方面具有單向的特點，在閱讀的過程中，無法與作者進行交流互動，會受到時間與地域的限制。在網絡環境下，閱讀平臺具有開放性的特點，作者與讀者之間還能進行交流，比如在論壇中，學生可以給作者留言。很多小學生喜歡用手機閱讀，經常在微博或微信中的閱讀文章，在這種網絡環境下，學生可以在閱讀后及時表達自己的思想，還能交流閱讀心得，查看別人的評論，拓展了視野，也促進了信息的交互。

（四）網絡語言的形成

在網絡環境下，人與人交流更加便捷，而且語言的形式也增加了。除了文字，還出現了具有特殊意義的數字、生動形象的符合表情等。在網絡環境下，有大量的網絡語生成，這對小學生語文素養有著較大影響，受到網絡語言的沖擊，學生在作文中經常出現網絡用語，不利于我國傳統文化的傳承，容易出現學生與家長交流代溝。

二、網絡環境下提升小學生閱讀核心素養的有效策略

（一）延伸課外，拓展渠道

網絡環境下，小學生閱讀資源增加了，除了傳統書本閱讀資源以外，還增加了多媒體閱讀資源，小學生可以利用電子工具，拓展閱讀的途徑，增加知識的積累。在培養小學生閱讀素養時，教師應做到與時俱進，充分利用多元化資源。比如在學習《姥姥的剪紙》這篇課文時，可以向學生介紹《中外民間故事》，激發學生學習的熱情以及興趣，培養學生課外閱讀習慣，使學生可以吸收網絡下多元化資源。教師在平時的教學工作中，可以引導學生在互聯網上學習，使學生不僅限于課內閱讀，延伸到網絡閱讀。

（二）巧用懸念，激發興趣

在學習《魯濱遜漂流記》課文時，教師可以利用故事中的懸念，誘發學生對課文的興趣，激發學生閱讀的迫切性。巧用懸念，在課堂上提出幾個問題，比如面對風浪，他最后退卻了嗎？他在孤島上是怎樣度過的，都發生過哪些奇特的事情？引發學生的閱讀興趣后，在便捷的網絡環境下，數字媒體等有利于開闊學生的視野，使其根據自己的喜好獲取更多的知識。教師應通過布置課后作業的方式，督促學生課外閱讀，寫出閱讀心得，培養小學生閱讀素養。

（三）演繹故事，引發共鳴

在平時語文教學過程中，教師應努力營造出良好的課堂氛圍，小學生都比較喜歡寓言故事，比如《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補牢》等課文，教師可以組織學生在課堂上表演這些寓言故事，可以表演課本上的，也可以自己尋找課本外的寓言故事。這種表演的方式，可以使學生充分利用網絡環境下的資源，不拘泥于課本知識，增加了小學生的閱讀量，不但能使課堂氣氛一下活躍起來，還能使課文中的人物形象深刻的印在學生的腦海上，更好的理解課文，感受語言文學的魅力。學生只有找到閱讀的樂趣，才能在課下主動找適合的讀物進行閱讀。為了創設良好的閱讀環境，教師可以多組織閱讀量評比活動，加強學生之間的交流，了解有哪些網絡資源可以分享。教師還可以舉辦“講故事”“比賽查閱資料”等課外活動，評選出“讀書之星”，調動學生閱讀的積極性，使學生更好的利用網絡閱讀資源，提升閱讀核心素養。

（四）加強語言規范化訓練

在網絡環境下，網絡用語越來越多，語言交流不再僅限于文字，還包括數字、英文縮寫及其他符號等。網絡用語雖然生動有趣，但是缺乏實際內涵。有的學生比較崇尚個性，在作文及考試中也會使用一些網絡語言，如果不加以制止，會導致文化傳承出現偏離，而且也不利于學生形成正確的閱讀素養，為了提升小學生閱讀核心素養，需要使學生了解網絡用語的適用范圍，在引導學生時，考慮到小學生年齡與認知的特點，應采用和藹的態度，告訴小學生在平時與同學的交流及娛樂交流中可以適當使用網絡語言，但是在與長輩交流或考試寫作文時慎重使用網絡語言，加強對小學生網絡用語的引導與訓練，能促進小學生閱讀素養的提升。

三、結語

網絡環境下，需要對傳統的閱讀教育方式進行改進與優化，充分的利用網絡資源，拓寬學生的閱讀范圍，使學生養成良好的閱讀習慣。在網絡環境下，閱讀方式呈現出多元化，信息傳播較快，還能實現交互與分享，但是小學語文教師也要加強對小學生的引導，避免小學生沉溺于網絡，應采用多種教學方式保證閱讀教育效果。在信息時代，教師只有做到與時俱進，改進教學方法，才能提高小學生閱讀核心素養。

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基金項目：本文系全國教育信息技術研究2016年專項課題《網絡環境下提升小學生閱讀核心素養的途徑與策略研究》（項目編號：165333726）階段性研究成果。