借助兒童文學作品訓練小學生的習作能力

歐陽三泉

【摘 要】小學時期的學生們大多都具有十分豐富的想象力和創造能力，但在學習習作過程中，不少學生表現出抗拒心理。在學生們的這一特殊階段，教師需要采取合理的教學手段來引導學生，使學生在學習過程中充分發揮自身優勢，激發想象力和創造力，不斷提升自身寫作技能。文章根據筆者在小學習作教學中的工作實踐和經驗，分析了當前小學生習作學習現狀，從兒童文學作品的角度出發，闡述了如何借助兒童文學作品來提升小學生習作能力，提出通過賞析、模仿兒童文學作品的方式增強教學效果。

【關鍵詞】小學語文；小學生習作；兒童文學作品

小學語文教學中，習作教學既是重點又是難點。由于小學生大多處于一個較為特殊的年齡階段，在這一階段，小學生們大多具有較強的想象力及創造力，教師在教學過程中若采用傳統的習作教學方式，難以吸引學生們的注意力，提升教學效率。因此，教師在訓練小學生的習作能力時，可以通過借助兒童文學作品的方式進行教學，小學生們對于兒童文學作品有著較強的親切感，兒童文學作品通常都能夠很好地激發學生們的閱讀熱情，調動學生積極性。通過將兒童文學作品作為教學資源引入到習作教學當中，能夠充分發揮兒童文學作品的價值，提升學生習作的興趣，訓練其習作能力。

一、兒童文學作品對小學生習作能力的影響

我國小學語文教學經歷了長年累月的發展，形成了一套固定的教學模式，具有千篇一律的傾向，這樣的教學模式容易使學生感到枯燥無聊，比較難以學習并接受。教師在習作教學中選取的資源同樣缺乏創意，而經典的兒童文學作品能夠彌補這一不足之處，實現小學作文教學的改革創新。

1.當前小學作文教學現狀

當前的小學作文教學存在以下幾個方面的問題，首先，教師注重知識灌輸，忽視了對學生情感的培養。在學生學習寫作時，偏向于向學生灌輸寫作手法、寫作手段等，套用固定的模板教學，缺乏創新；其次，注重書面寫作，忽視學生在語言交際能力方面的培養。這些現狀導致我國當前的語文作文教學中存在著十分嚴重的“實用主義”思想，教師采用的教學方式多是為了應對考試的應試教育。于是，學生們對習作積極性不高，為了應付任務而進行寫作，長期下來，對習作產生了一定的抵觸心理。另一方面，學生們在面對寫作時，由于經常是套用模式習作，到了真正需要獨立完成習作時，不知從何下手，或是所寫文章內容缺乏趣味。

2.對學生寫作具有寫作示范性

針對小學作文當前的教學現狀，采取必要的措施改革創新小學習作教學是必要的，借助兒童文學作品訓練小學生的習作能力是一種科學有效的教學模式。兒童文學和小學作文在本質上是相通的[1]。兒童文學作品是小學生學習寫作過程中作為參考的重要資源，具有很強的示范作用。在內容方面，兒童文學作品涵蓋的內容很廣，為學生提供了大量的寫作素材；在文章結構方面，兒童文學作品結構多樣，較為靈活，讓學生在學習習作過程中不再局限于傳統的寫作模式，在文章構思上能夠更多地發揮自身的創造力；在語言方面，兒童文學作品語言那句有特色，比較童趣化，較為樸素明朗，且不乏詩意，對于小學生寫作具有很好的示范作用，符合小學生習作的用語規范。

3.激發學生創作及想象熱情

兒童文學作品對比其他的文學作品在小學生習作能力提升上有著不可比擬的優越性。兒童詩歌、小說、古詩以及散文等形式的文學作品，風格活潑，內容積極向上，符合小學生們的學習氛圍和年齡趣味。兒童詩歌培養學生們感受愛與美的能力；兒童小說構建的故事人物讓學生們產生情感共鳴并視為精神榜樣；兒童古詩能讓學生們感受到中華文明詩歌之美，從中體會到古人所描寫的童詩天真爛漫的生活場景；兒童散文激發了學生們關于文學產生的情感及培養哲思。

二、通過兒童文學作品賞析提升小學生習作思維能力

1.提升學生習作能力

兒童文學作品的賞析通常需要通過教師引導，學生自主學習的方式開展，這種教學模式能夠提升學生的自學能力以及針對文章進行獨立思考、提出自我見解的能力。兒童能夠通過對兒童文學作品的賞析，加深對文學作品的理解，能夠充分發揮主觀能動性，激發自身習作潛能。可見，教師在習作教學時，積極引導學生閱讀經典的兒童文學作品，引導學生對該文章進行賞析，通過學生之間的互評互改來交換各自思想，達到相互學習，共同進步的目的。

2.引導學生自學

在課堂中教師通過引導學生閱讀并寫下自己對于兒童文學作品的見解，在課后認真地進行批改和點評，能夠發現學生的寫作潛能，通過點評的方式來引導和激發學生的學習積極性，對學生賞析合理的方面應該加以肯定，對學生的寫作潛能進行提點，讓學生在下一次習作時，能夠發揮自身潛能，更好地通過習作表達自己的思想。同時，適當的、合理的表揚能夠鼓勵學生積極參與到自主學習經典文學作品過程中，并通過自主學習加深對兒童文學作品的理解。

三、通過兒童文學作品模仿提升寫作能力

1.語言能力

人們在生活中，是以語言文字為載體，表達自身的思想情感，語言文字的運用能力直接決定了表達的效果。兒童文學作品的語言風格多樣，教師在課堂教學中可以通過引領學生對各種不同體裁、不同風格的兒童文學作品進行賞析，并要求學生通過模仿的方式，訓練語言文字表達能力，通過熟能生巧，融會貫通地學習兒童文學作品，最終將豐富多樣的語言風格同自身的寫作習慣結合起來，實現習作能力的大幅提升，語言文字的完美表達。

2.素材挖掘

兒童文學作品本身的取材大都源自兒童本身及其現實生活，或是充分表達描繪了兒童內心所的想象世界。通過引導學生學習和模仿文學作品來進行寫作，這一教學過程中，最為重要的一步是要引導學生學習兒童文學作品是如何選取寫作素材，如何進行素材描寫的。只有引導學生寫作過程中，從身邊事物選取素材，從日常生活選取寫作雛形、環境等，才能培養學生觀察日常生活的能力。

3.創新思維

寫作過程中，作文立意是整個文章寫作的精神和魂魄。小學生在學習習作時，不僅需要重視文章語言風格以及結構等方面的寫作能力培養，更加要注重的是學生在習作時立意角度選取，創新思維的充分發揮。小學生處于創造力極強的階段，面對各種各樣的寫作題材，教師都應當積極推動學生進行多向思考，爭取通過不同立意撰寫文章，充分發揮學生自主的積極性，充分表達自己內心的所思所想。童話故事、寓言故事等文學作品中就有許多立意鮮明的故事，部分故事生動地描繪了兒童心中的想象與幻想，通過閱讀這類文學作品能夠引發學生的思考。教師可以通過鼓勵學生對相似的故事內容進行模仿，并在此基礎上進行創新，從不同的角度進行思考，采用不同立意進行寫作，以此來培養學生的創新思維。

四、結語

小學生在習作過程中具有極高的創造力和想象力，小學教師教學過程中應當充分發揮這一優勢，積極引導學生們通過賞析兒童文學作品來提升語言文字閱讀和理解能力，通過模仿經典的兒童文學作品寫作手法，從語言風格、立意、結構以及素材的選取等等方面來學習習作，對于學生習作能力的提高具有推動作用，具有重要意義。

參考文獻：

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