小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

王霞

【摘 要】在小學數學課堂教學中，教師是知識的解惑者和引導者，學生才是學習的主體和主導者，教師需要在能力方面培養學生，而不是簡單的培養學生公式的計算能力，最終促使學生能夠主動參與到學習和獨立進行學習。在傳統教學課堂中，教師普遍是“獨裁者”，學生只能夠被動的聽和寫，這樣的教學課堂不僅學生的學習積極性必然不高，而且教學質量無法保障。對此，為了更好的提高小學數學教學質量，本文詳細分析小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考。

【關鍵詞】小學數學；對話式教學；實踐；思考

伴隨著小學數學課堂改革的不斷深入和發展，傳統的“應試式”教學已經無法滿足當前的教學需求，素質教育在小學教育當中顯得更加重要，想要真正實現素質教育，就必須改變傳統的教學模式，例如在課堂交流方面，必須降低教師的主導地位，通過“對話式教學”的方式在師生之間構建一個良好的溝通環境，從而促使課堂氛圍更加和諧。對此，探討小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考具備顯著教育意義。

一、創建情境“對話式教學”

興趣是教育質量的關鍵。在小學語數學課堂中，趣味性很大程度來源于學生的學習能力和關注度，借助小學生普遍具備愛聽故事的特點，通過建立情境式的“對話式”教學，促使學生快速進入到故事所營造的生動情景當中。根據學生的實際學習情況，合理的調整情景難度和內容。教師可以按照小學生的這一特點以及學生的實際愛好吸引學生的注意力，強化學生對知識的理解與記憶，提升他們對數學知識的趣味性認識，從而更加主動的對數學內容進行思考和學習[1]。

在小學數學軸對稱的教學過程中，教師便可以創建相應的故事問題情景。通過借助多媒體技術講解一個故事：“一只小蜻蜓遇見了一只蝴蝶，蝴蝶對小蜻蜓說‘你和我是一家人呢，小蜻蜓非常奇怪，說‘我怎么和你是一家人呢？，之后小蜻蜓又遇到了許多的‘家人”，通過這樣的情境，讓學生觀察小蜻蜓、小蝴蝶等動物的照片，并分析為什么會說他們是一家人，然后教師便可以根據學生的描述逐漸引入“對稱”這一知識點，創建故事氛圍，讓學生更加快樂的參與到教學課堂中。

二、創建探究“對話式教學”

對話對于教師而言是掌握學生學習狀況的手段，對于學生而言是提高學習興趣和快速掌握學習目標的方式[2]。想要有目的性的培養學生學習效率，實現探究性的“對話式”便是一種有效的措施。教師結合實際生活進行教育，數學與生活之間有著非常緊密的聯系，生活創造數學，數學改變生活。生活中難免會遇到一些數學問題。對此，在教學數學中，教師需要有效結合數學課堂的教學內容，體現“生活數學”，引導學生進行獨立性學習興趣，激發學生的學習渴望性，從而體現思維方面的培養作用。

例如，在教學四邊形的面積這一內容時，教師可以這樣與學生進行對話“我在教室里面找到了一個課桌，他是四邊形的嗎？你們找到了什么四邊形的物體嗎？”。與此同時，在課堂當中進行一個比賽，看誰尋找的四邊形多、誰四邊形面積的結果計算更準確。學生會因為競賽時的好勝心在生活中主動去尋找四邊形，計算其面積。通過這樣的探究性“對話式”的教學方式，學習的學習興趣便得到有效的激發，從而更加積極的參與到學習當中，提高教學的效率。

三、創建興趣“對話式教學”

興趣是最好的教師，只要能夠有效地激發學生的學習興趣，就必然能夠讓學生主動參與到學習當中，主動探索。在數學教學當中，學習興趣是激發學生思維活躍性的主要動力，是確保學生學習趣味性的根本[3]。假設學生對所學的知識內容有充足的興趣，必然能讓學生在學習的過程中處于高度的興奮狀態，從而更好的集中思維，實現高效學習。在課堂內容的導入過程中，教師便可以通過興趣性的提問對話式教學引導學生快速進入到本堂課的教學內容當中。在對話式教學的課堂環節中，教師需要采用簡短的對話實現對學生知識掌握情況的調查。

四、總結

綜上所述，在小學數學教學中，合理開展基于“對話式教學”的生態課堂，是一種優化小學數學教學質量，提升學生學習積極性的有效措施，能夠為整個小學數學課堂形成更多的活力，同時也為課堂教學帶來更多的教學空間和手段。但是，在實際的教學過程中，教師盲目的對話并不能提高學生的學習參與積極性，所以教師必須掌握學生的興趣愛好，針對學生的興趣愛好進行交流和對話，真正從學生的愛好出發，掌握學生的心理特點，促使小學數學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]蘇波.高職英語聽說體驗式教學的實踐與創新——基于供給側改革視角[J].遼寧高職學報，2016，18（10）：31-34.

[2]范喜春.積極構建學生樂學的生態課堂[J].中國教育學刊，2016，13（5）：102-102.

[3]牛芳.淺議小學數學生態課堂教學的改革與創新[J].教育科學（引文版），2017，21（2）：00192-00192.