淺談農村中學作文教學的點滴

吳文登

【摘 要】基于農村中學的學生的客觀實際，知識面相對較窄，閱讀量相對匱乏等特點，農村中學的作文教學應如何應對，尤其值得我們深思！

【關鍵詞】農村中學；作文教學；激發；閱讀

在農村的中學語文教學中，作文既是教學的重點，也是教學的難點，歷來為語文教師所重視，但作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數師生特別詩農村中學師生共同的心聲。如何破解當前這種現狀，成為擺在我們面前非常棘手的問題。我個人認為，要破除當前的瓶頸，首先應找出問題的癥結所在，然后才能采用正確的對策。

一、存在的問題

（1）學生對作文畏懼情緒突出。在這幾年的作文教學中，一到作文課，學生情緒異常緊張、感到手無足措，既希望老師能作寫前指導，又希望有范文可參考。但在實際操作中，往往又無從下手。

（2）由于農村中學教學資源不足，圖書室藏書不多，因此學生知識面狹窄，寫作素材貧乏，不會遣詞用句，表達能力不強，這些都是造成學生寫作水平低下的直接原因。

（3）學生個人的一些寫作習慣非常不好。書寫潦草，錯別字、語病較多，標點錯誤等等，異常明顯。在我看來一方面是學生的不重視，另一方面，可能地處農村腹地，平時在教學過程中，地方方言可能還占據主導。

（4）作文教學目的性不強、要求不高。教師平時在具體教學中，對作文的教學安排缺少計劃，訓練目的不是十分的明確。

二、應對措施

1.精心安排，激發學生寫作興趣

寫作水平的低下，其首要原因就是對作文沒有興趣。因此激發學生作文學習的興趣是激發學生作文潛能的基礎。從學生實際出發，去挖掘素材，可以結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動，激發寫作激情。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課標也明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學光從文本上指導學生是不夠的，更重要是引領學生深入生活，觀察生活，在生活中尋找素材，并在生活中學會思考，“捕捉事物的特征”。作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。由于學生生活經驗的缺乏，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。其次要克服學生的畏難情緒，除了要激發興趣之外，還要樹立信心，讓他們有話可說，有事可寫，減輕心理負擔。

2.增加閱讀，厚積薄發

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”“腹有詩書氣自華”。這些都告訴我們平時的閱讀、積累是何等的重要。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優勢，指導學生一方面熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷，大量吸收優美語句；另一方面鼓勵學生自行摘錄生活中有價值的語言內容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。同時教師要鼓勵學生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。其次，引導學生學會閱讀思考。學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發初步的寫作思維能力。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能薄發。

3.利用農村優勢，多開展一些課外實踐活動

任何能力的形成都離不開實踐，寫作亦如此。造成我們當前農村語文教學的這種困局，教學與實踐的脫鉤應該是問題的癥結所在。沒能充分利用農村固有的資源，加于合理的開發利用到我們的教學中。如讓學生都走進自然，到田野中去，到果園里去，把自然與人文融合在一起，賞農景、干農活、記農事等等。也可開展一些民風、民俗的調查研究活動，廣泛的把書本以外的農村生活、體驗帶到我們課堂當中來，何樂而不為呢？這樣既可以激發學生的探究興趣，拓展求知空間，又可培養學生語文學習的創造性思維和創造能力。

總之，農村中學作文教學目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。農村中學的作文教學任重而道遠，只要我們認真對待，不懈努力，作文教學一定會有可喜的改觀的，它不是被遺忘的角落，而是充滿期待的春天。

參考文獻：

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[2]王榮生.語文課課程理論基礎[M].上海教育出版社，2005.