淺析高中歷史教學中對人文理念的培養

汪成緒

【摘 要】人文理念包含了兩個層次的要素。人文即人類的文化，同時涉及人性的發展歷程；理念即多數人共有的精神觀念和價值標準。相較于初中歷史，高中歷史教學更注重挖掘深層次的學科價值，包含不同事件內部關聯、人文價值與社會價值、對時代發展的改變力度及個人的歷史思維的培養等多方面內容。新課改提出了以人為本的理念，旨在用歷史學的學科價值引領學生綜合思維體系。本文主要以高中歷史為主體，探究其教學過程中對中學生人文理念的培養情況并作出簡要分析。

【關鍵詞】高中；歷史教學；人文理念

人文理念從更深層次上講，是對自我的剖析與判決，是自我用嚴格清醒的視角對自己進行觀察和提煉。人文更多的是以人為本。高中歷史新課改提出了全面建設學生世界觀、價值觀和人生觀的新思路，從深化教學課堂內容起，全面深入落實新課改指導思想。歷史學是連接過去時間脈絡的學科，是社會科學的一種，重點研究社會發展具體歷程及其內部聯系，并將其對當代世界的發展的影響做進一步的概括。歷史學具有延續性、教育性、時序性和創新性，是研究社會科學的基礎課程。歷史過程的不斷發展造就了當前的人類社會，其積累的價值理念、物質文化文明以及經濟改革模式等都是人類社會寶貴的財富。對于一些重點歷史事件，其發生背景、過程延續、參與對象、經驗教訓及事件影響都是值得探討的內容。歷史帶給我們的不只是過去形形色色的事件，更多的是傳承下來的它一路發展沉淀的人文理念和對我們的珠璣和鞭策。

教師應該充分挖掘并領悟其中蘊含的人文價值，并在日常課堂教學中對學生加以灌輸和引導。雨果曾在其著作《悲慘世界》中寫道，“歷史和哲學負有多種永恒的責任，同時也是簡單的責任。”從哲學的角度窺探歷史，我們看到的是它帶來的智慧，是對生命長河的探究和洞察。我們對現實社會的質疑，大多來自心中對自我把握的不準確和人文道德的缺失，而人文理念從社會角度來講，更多折射出來的是社會精神道德和多數人的人生觀。研究歷史的起點大多是對其導火索的尋求，并以此為導向，進行更深層次的挖掘。人文理念是當今社會發展缺乏的要素，我們經常看到的是，伴隨著物質生活的飛速提高，精神道德和自我的價值理念卻茫茫然尋求不到出路，這種畸形的社會現象嚴重影響著學生身心的良好成長。教師作為學生思維的主要引導者和教育者，其授課質量的好壞和教學方式的科學性對學生價值觀和人生觀的養成發揮著不可替代的作用。

歷史這門學科有著和其他學科不同的教育任務。一是靠科學與史詩對眾生進行思維引導和熏陶；二是提供形形色色博大精深的物質文明財富供世人傳承；三是用它的魅力，指引著每一個年代道德體系的建成與落實。人文理念是歷史教學中的教學重點，傳統的教學模式已經難以滿足新課改對教學目標的要求，教師在日常授課過程中也應該根據相關的發展要求對課堂教學布置進行一定的調整與創新。

人文理念的發展彰顯的是一個社會前進的方向與歷程。一個歷史事件的清晰準確解讀和一種文明的科學掌握是歷史教學的出發點，也是歷史教學的歸宿。人文理念的缺失大多來自于模糊的認知和淺嘗輒止的學習過程，缺乏深入探討其源流的過程，這是高中歷史教學過程中尤為值得注意的一點。歷史課堂的教學可使學生更新傳統觀念，培養“以史為鑒 以人為本”的理念，從史實中提煉智慧，激發強烈的民族意識與歷史責任感，培育良好的藝術思維，形成科學求實的人生態度，這對學生今后價值觀念的養成有很大的助益。

經過多年的實踐教學，我深知培養人文理念的重要性，根據實際授課情況，現總結出了以下幾點建議：一是將多類型資源引入課程教學，并充分利用多媒體技術進行調整與修正，此種做法能有效拓展學生思維價值導向與思考空間，并很好地和相關學科建立科學的聯系；二是重視學生的親身體驗與實踐考察。教師可設置一定的課余活動，對課程涉及到的文化文明與歷史遺址進行參觀交流和探討，在條件允許的情況下，可請本地專業人員進行適當的講解與歸納；三是注重國內外人文價值體系的密切聯系。教材顯示的內容往往只是歷史的縮影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多類型資源的補充與修正。新課程標準中要求，應注重和其他資源的高效整合和密切交流。國外的教材與國內的教材在內容編排、課時設計和時序整理方面有很大的不同，同時在對人文價值理念的思考和引導方面各具特色，教師應留意這些差異，并在實際授課過程中加以滲透和普及。

歷史是一門統含多個板塊的學科，其內容涉及之廣闊值得我們深入去挖掘，同時，高中歷史學科中蘊藏的珍貴的人文價值理念需要我們進一步探索和交流。新一輪課程改革正是注意到了這一點，并對教師教學模式提出了更高層次的要求，不僅對學生綜合人格的培養進行合理塑造，同時對人文精神的解讀也更加趨于合理化和專業化，對其不斷進行挖掘和傳承。

參考文獻：

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