加強小組合作學習 培養學生自主參與能力

凌征香

【摘 要】新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式。本文是以《小組合作學習在小學品德教學中的應用研究》課題研究的實際情況為例，細說了開展小組合作學習的具體實施情況，結合自身教學實踐經驗，深入探究小組合作學習在小學品德教學中的有效應用，并選擇以下幾個策略案例進行分析：

【關鍵詞】小學品德；小組合作；自主參與；課題研究；高效

義務教育《品德與社會課程標準》2011年版課標在“有效組織適宜的教學活動”部分中，明確指出“小組合作學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。”我讓學生體驗合作學習的樂趣，真正參與新課程相匹配的課堂教學，故進行相關的課題研究工作。

一、科學合理安排組內分工，是小組合作學習的基本保障

在構建合作小組時，注意結構的合理性。遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，確保每個小組之間的水平均等，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使各組之間達到相對平衡。對小組每個成員進行編號，4個成員分別編為1-4號，所有小組相同編號的學生都坐在每一組的同一個位置。每個編號都有具體的職責，如1號主持人，負責編制本小組的活動規則，分配小組成員的任務，幫助化解矛盾和爭端，提出有利于小組進步的建議，負責對小組成員進行評價，保證小組內工作在即定時間內完成。2號、3號、4號也是如此。我們還注意：各成員角色、職責每星期輪換一次，讓每個小組當中人人有事做，事事有人做，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

二、教給學生合作學習的方法，是小組合作學習的基礎

小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么“默默無聞”，期盼別人先開口，要么不參與，不合作，要么是“離題千里”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，所以應該教給學生一些基本的合作技能。①學會傾聽，不論是組間還是組內，告訴同學們當別人發言時，要認真地聽，積極的動腦筋想，不要隨意插話，有不同意見或者不同想法要等對方說完再發言。不要否定別人的想法，要學會參考別人的想法思考問題。②學會表達。每個學生都要針對合作學習中的問題發表自己的見解和看法，并且還要提出依據來論證自己的想法和觀點，表達的重要性就不言而喻了。因此，學生在準備發言時必須提前做準備，可以整理一下思路，在頭腦中想一想該如何說，也可以要做一些書面準備，把將要表達的信息寫下來。③營造寬松的學習環境。我們為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動，同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此我們課堂上給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。

三、落實具體的學習內容，是小組合作有價值的保障

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織學生小組合作學習。如我教北師大版四年級上冊品德與社會《家鄉水的故事》時，我則要求學生到水廠進行調查，看看自來水是怎樣生產的，我們家鄉的自來水源頭在哪。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設計一些問題，讓學生分小組合作解決。

四、分組討論課堂內容，促進小組合作學習有效進行

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學手段。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會有渾水摸魚的現象，在小組合作交流過程中，有的同學不愿意表達自己的觀點。所以，如何有效地組織學生進行討論就顯得非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、探索性和開放性。例如，我在教學北師大版品德與社會五年級下冊《罪惡的戰爭》中，組織學生討論：為什么林則徐在虎門硝煙不用火燒而用生石灰？假如你是林則徐，你將如何進行硝煙？談到硝煙，學生首先從環境談起，然后根據硝煙的優勢提出了各種方案，有的想法確實非常妙，從而不斷地激活了學生的思維。

然后事先建立一些基本的小組合作的規則。小組成員在討論前先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，考慮下一步如何指導學生學習。如：我在教北師大版《品德與社會》五年級上冊《多與少的思考》一節教學中，組織學生進行資源、人口尋密大比拼，我先讓學生進行討論，老師參與討論過程中發現有些學生對中國的資源、人口分布和原因還不很清楚，于是，我向學生展示一下我國資源分布圖，讓學生有感性認識，再讓學生進行討論，效果就完全不同，從而引導出我國資源和人口的情況。

最后，我讓學生做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于各小組之間的相互學習與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

五、進行合理多樣評價，是培養自尊自信手段

《品德與社會》課程標準（2011年版）指出：“學習結果評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，品德與社會課程倡導采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，靈活選用或綜合運用評價方式。”在《多與少的思考》的課堂教學中，我采用了教師評價、學生自我評價、學生相互評價、小組評價等評價方式。使得小組學習的評價方式多樣化，有效促進了小組成員的積極參與。

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