基于“微平臺”的思政課教學模式探究

□胡圣知

(重慶大學 城市科技學院，重慶 永川 402167 )

基于“微平臺”的思政課教學模式探究

□胡圣知

(重慶大學 城市科技學院，重慶 永川 402167 )

以新媒體技術為依托的“微平臺”的發展和應用使得傳統的教育模式正在悄然發生著變化。思政課堂也無可避免地受到新媒體帶來的機遇與影響。在理性分析與合理選擇的基礎上，我們利用“微平臺”在思政課教學活動中展開了一系列的探索與實踐，通過教師反復不斷地嘗試與檢驗，它對教師的工作效率、學生的自主學習意識以及思政課的實效性都產生了積極的影響。

思想政治理論課；微平臺；新媒體；教學模式

在信息化產業與新傳播媒介迅猛發展的態勢下，高校思想政治理論課的發展迎來歷史性的機遇和挑戰。傳統教學模式向以“微平臺”為載體的開放式教學模式的轉變和延展已是大勢所趨。當前，如何利用新媒體搭建思想政治理論課教學的新平臺，最大限度發揮其在教書育人上的積極影響作用，成為高校思政課教學創新的重點課題。

一、“微平臺” 的內涵界定和技術方法

隨著智能手機、平板電腦等移動設備的廣泛使用以及網絡技術的不斷革新，以微信、微博、QQ等為代表的社交軟件的不斷涌現及發展，使手機成為“微平臺”的主要載體。從狹義上來說“微平臺”僅指微信公眾智能服務平臺，它提供微信定制開發如微官網、微商城、微活動、微推送等相關業務。

本文所探討的是更為廣義的微平臺，是以新媒體技術為依托，以傳播快速、操作便捷、互動性強、覆蓋廣泛等為特點的各種網絡平臺的總稱。基于這個概念的平臺表現形式有網站、論壇、博客、微信、微博、QQ、微群等，它借助文字、音頻、視頻、圖片、鏈接等諸多的微小元素以單獨或混合形式表現出來，涉及生活方式、心理狀態、人際交往、價值理念等諸多方面。

“微平臺”的出現改變了人們傳統的信息傳播與工作方式，也為傳統教育模式注入新的活力，成為教育現代化不可逆轉的發展潮流。“微平臺”作為教育教學活動開展的新平臺，它需要互聯網信息技術的支撐。“微平臺”在基礎建設和資源開發上是一個較為復雜的系統工程，它往往由教育行政部門統一開發或公司主體自主研發，在技術的操作使用過程中可以根據課程的性質、授課教師以及受眾群體的需要，靈活選擇運用或開發。如當前比較普遍的慕課、微課、網易云課堂、藍墨云班課等平臺和軟件的出現和逐漸廣泛使用則是教育信息化領域涌現出的新技術應用。

二、“微平臺”教學模式較之傳統教學模式的差異與融合

傳統的教學模式，是以教師在一定的教學場所與學生進行的面對面授課作為教育傳播的主要活動形式。而“微平臺”教學模式憑借新媒體技術的支撐，則可以打破時間和地域的限制，隨時隨地對受眾施展教育影響。傳統教學和“微平臺”教學在教學活動中并非絕對的對立，而是一種既彼此區別又相互影響與促進的狀態。

(一)以“微平臺”為基礎的教學模式與傳統教學模式的差異分析

以“微平臺”為媒介的教學模式屬于新媒體教學的一部分，是傳統教學形式的一種補充和新發展。[1]傳統教學模式突出課程的完整性和系統性，教師是整個教學環節的中心和主體，學生多數情況下處于被動接受知識的狀態，教學效果的好壞主要受教師的教學水平、教學技巧和教學藝術等因素的影響，最終通過學生考試成績的高低反映出來。在這一過程中，各種媒體工具只是教學的輔助，它發揮的作用非常有限；而“微平臺”的教學模式則多側重于知識重難點的專項講解以及課堂的互動與探討。以微課為例，微課通過不同的教學手段或新技術能夠使得教學主題突出、形式新穎，可在極短的時間內將知識點進行深度講解和拓展，是對傳統教學模式的突破。[2]這些新的表現形式更容易被95后的大學生所接受,能夠激發他們的學習興趣、豐富課堂教學環境、提高課程教學效果，促進師生良好的認知與情感體驗，從而更有效地推進教學目標的實現。

(二)“微平臺”教學模式與傳統教學模式的融合

以“微平臺”為基礎的教學方式具有強大的吸引力和突出的優點，不僅可以調動學生的視覺和聽覺，促使學生理性思維，提高教學效率，還可以變抽象、枯燥的理論性知識為顯性、形象的直觀感受。而傳統教學模式也有其自身的優勢，它是一種師生間面對面的即時溝通，教師會通過語言、手勢、表情等進行知識傳遞和情感交流，同時可以通過學生的表情及課堂提問了解學生對知識的掌握程度，甚至教師自身的人格與學識魅力也會給學生帶來深遠的影響。

以“微平臺”為媒介的新教學模式，它能有效地輔助教師的教學，但不可能完全取代傳統教學模式。這兩種教學模式在操作使用上并不沖突，我們應協調好兩者的關系，采取有效方式促使傳統教學資源向新媒體資源的轉變，拓展課堂教育教學的空間，充分發揮新媒體技術在教學中的運用。

三、“微平臺”之于思想政治理論課教學的價值

現代科技的快速發展，使新媒體在教育教學中得到廣泛的運用。適時、合理地將“微平臺”運用于思政課之中，可以有效優化課堂教學，對強化大學生的主體意識，增強思政課的影響力和實效性都是有益的。

(一)可以有效改善思政課的教學環節，提高教師的工作效率和工作效果

“微平臺”可以應用于思政課教學的全部環節，幫助教師提高工作效率的同時，還能有效改善教學效果。在課前，教師可以利用微平臺實現優質教學資源的共享，加強教師之間的交流，甚至是跨校同行之間的交流，這有助于提高教師的備課質量。在課堂教學中，可以利用微平臺將教學內容通過豐富的多媒體形式展現出來，可以采用微彈幕、微信紅包等形式來調動學生參與課堂教學的積極性，加強與學生之間的互動。在課后輔導和解疑答惑環節，學生可以選擇多種方式與老師進行互動和溝通。在考試環節，同樣也可以利用微平臺對學生進行全面的考核，如學生在微平臺上參與討論交流的頻次，主動分享信息的次數，以及觀點論述是否鮮明、內容是否詳實等納入到學生的平時成績部分。總之，在思政課教學中引入微平臺，可以改善傳統教學的不足，也能幫助教師提高工作效率和工作實效。

(二)可以改變課堂單一的教學形態，強化學生主體意識，增強課程吸引力

思想政治教育活動是教育者和受教育者共同參與的雙向互動的過程。[3]當前思想政治理論課教學效果不夠理想的一個重要原因就是片面強調了教育者的主導作用，忽視了受教育者的主體意識。盡管當前教育者也嘗試著采取諸如專題教學法、情景教學法、問題教學法等教學形式和方法來改善教學效果，但實際上這些教學方式之下的部分學生仍處于被動學習的狀態。利用微平臺活躍課堂教學和開辟第二課堂能有效轉變大學生被動學習的狀態。以當前風靡高校的“中國大學MOOC”為例，它自2014年上線以來，注冊用戶達到620萬之多，200萬的在校大學生獲得該平臺的在線課程學分。這一數據說明在“碎片化學習”的時代，網絡平臺已經成為大學生獲取信息和新知的主要渠道，在慕課平臺上，大學生學習的主動性也被充分調動起來。同時，作為互聯網時代新技術率先使用最大群體的大學生，他們運用各種新媒體平臺已經成為一種生活常態并逐漸成為依賴，在把握學生認知規律和學習特點的基礎上，引導學生應用新媒體平臺參與思政線上、線下的教學活動一定能受到學生的歡迎與認可，也能提高思政課程的吸引力。

(三)可以促進師生良好的認知體驗和情感體驗，增強思政課的影響力和有效性

高校思想政治理論課不僅是向學生傳授知識，更重要的是影響學生的思想，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。[4]這樣的教學目標，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師平時的言傳身教、示范指導有助于更好地實現這一目標。盡管當前師生之間也有一些溝通渠道，如面談、電話、郵件等，但這些渠道都有一定的缺陷，這些溝通難以真正深入，老師也難以主動實施影響。而微平臺上的溝通就可以有效改善教師與學生溝通不足的問題，這種交流互動是多元化和多維度的。通過微平臺拓寬溝通渠道，克服教師自身由于時間和地點的限制無法與學生面對面進行交流的障礙，在形式多樣、寬松自由的微平臺里學生可以拋開顧慮、暢所欲言，老師也可以設置某些話題率先發起交流，從而主動實施影響。同時，在教學過程中也可以通過微平臺設置情景、轉發時政新聞或者各種主題的文章，制造交流的議題和契機，有意識地引導學生開展話題討論或者自主學習。教師通過微平臺也可以了解學生的思想動態和關注焦點，調整輿論導向，也為學生及時答疑解惑，師生間的相互探討和相互推送信息既達到人際交流的效果、拉近了師生的情感距離，也實現了隱性教育的效果。

四、基于“微平臺”教學模式的思政課教學實踐與探索

在互聯網時代，新媒體技術和課堂教學相融合已經成為必然趨勢。思政課要取得更大的實效，必須善用新媒體技術來輔助教學。

(一)創建課程微平臺,及時與學生溝通并定期發布教學信息

首先，以教研室為單位創建微信公眾號，在每門課程教學伊始，我們會將課程微信公眾號公布給學生，要求學生予以關注。在教學過程中，根據95后學生的興趣點和當前社會發生的焦點問題精心制作一些素材，通過公眾號推送給學生，如“聽說大學是個‘坑’”、“馬克思是個90后”等文章推送后獲得了數千名學生的點贊和關注，同時會定期給學生推送一些經典文章、時政評論、哲理故事、學習指導等簡短精致、充滿正能量且符合學生需求的信息。為了解學生的思想動態和學習情況，在每學期期中時通過公眾號設置課程調查問卷，要求學生以匿名的方式如實回答相關的問題、提出課程建議或意見，根據學生反饋的信息，對后期的教學予以適當的調整。

其次，各任課教師根據所帶學科及專業的不同又分別設立了班級QQ群，將各班班長設置為群管理員，協助教師進行管理和信息的發布。平時教師會在群里給學生推薦書目、布置課前討論、在線輔導、課后的答疑等，學生也可以在群里主動展開討論活動。用這樣的“微平臺”輔助課堂教學，既增強了師生之間的情感、學術交流，也為活躍課堂氣氛奠定了基礎。

(二)利用微平臺豐富課堂教學過程，增強師生的教學體驗

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二階段“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。[5]將微平臺貫穿于整個教學過程不僅能幫助教師完成信息傳遞更加有利于促進大學生對理論知識的吸收內化。以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，在教學過程中，教師根據前期在微平臺的“信息傳遞”，如推薦書目、影像資料、課前思考等，對學生學習后提出的疑點、重難點進行整理和歸納，然后將收集的問題展示在多媒體課件上，對共性問題進行集中解答，對于個性問題則采取小組討論和課堂辯論的方式去解決，引導學生相互學習和借鑒，這樣既開拓了學生的思維也加強了學生的團隊合作意識。

同時，教師按照章節劃分將學生分成了若干個興趣小組，每個小組選取1-2個話題在課堂展開“微討論”，加深學生對知識點的理解；鼓勵學生根據自己的理解，利用新媒體技術將知識點做成“微視頻”、“微動畫”或者“微課件”等形式在課堂上展示出來，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。

(三)通過微平臺進行教學管理，強化學生的主體意識

有效的教學管理是提高教學實效的重要前提和保障。在思政課教學實踐中，利用學生喜歡玩手機的特點，讓他們用手機充分參與到課堂教學中來，我們嘗試了在分組教學基礎上的彈幕教學。教師需提前在授課多媒體上安裝并設置好彈幕軟件程序，在教學過程中，學生通過微信掃描關注名為“微彈幕”的公眾號并進入教師設置好的房間號，便可發送彈幕信息在教室的多媒體屏幕上展現出來。例如，在講解“建設中國特色社會主義文化”的章節，教師提出了“如何看待大學校園流行過洋節”的討論主題，學生們就通過彈幕的形式給予各種回答，參與的熱情都很高，甚至到了下課還意猶未盡。他們認為，利用“微彈幕”參與課堂討論避免了直面交流的尷尬，也能有效吸引注意力。微彈幕作為一種新型的教學互動模式，既滿足95后大學生的求新心理，傳播過程中的新異感官刺激更能引起大學生學習的興趣和注意力,也更大限度地推動了師生之間的互動，進而提升了教學效果。

為了保證課堂的出勤率，督促學生認真對待學習，在課堂教學管理上，我們嘗試了采用二維碼掃描簽到，學生只要掃描二維碼，個人信息就會顯示在網絡平臺上并儲存到網絡后臺。這種手機簽到點名的新穎模式，不但沒有讓學生們感覺枯燥，反而一定程度上激發他們學習的熱情。

(四)利用微平臺優化考核評價體系，促進教學質量的提高

考核與評價是教學活動的重要組成部分，是對教學活動及其效果進行客觀測量的過程。考核評價結論客觀公正，有助于激發學生的學習積極性和提高教學效果。[6]利用微平臺進行思想政治理論課教學必須打破傳統的考核方式，革新傳統的學習效果的評價觀念和標準。我們利用微平臺進行了考核方法的改革，將期末的靜態考試與教學全過程的動態考核結合起來，引導大學生從追求分數向追求能力的轉變，如我校引入的名華在線慕課資源以及思政課教學中使用的藍墨云班課軟件都將大學生在微平臺上參與討論、交流的頻次，觀看教學影像的進度、分享信息的次數等納入考核的范圍，平臺側重于考核學生運用理論知識解決現實困惑的能力以及引導他們培養創新精神。因此，將學生在微平臺的表現納入考核結果是力求較全面、客觀地反映學生的學習情況和學習成績，發揮考核考評在整個教育教學過程中的積極作用。

五、結語

“微平臺”是新媒體技術發展的最新產物，將其運用到教育教學領域是教育現代化的內在需求。以“微平臺”為媒介的新教學模式是對傳統教學方式的補充與新發展，其優越性在教學實踐過程中已日趨明顯，它必將成為教師今后日常教學活動的重要媒介平臺。因此，為了使高校思政課更好地培養社會主義建設所需要的勞動者和建設者，我們必須在把握思想政治教育特殊規律的基礎上，堅持改革傳統、過時的思政課教學模式，摸索出符合時代要求與大學生成長規律的新型思政課教學方式與方法。

[1]鄧菊麗,陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版),2014(9).

[2]荊媛.試論微課在高校課堂教學中的應用[J].山西廣播電視大學學報,2015(4).

[3]徐春艷.思想政治教育過程中主客體辯證關系及其優化研究[J].思想教育研究,2014(3).

[4]李振華.利用微信技術服務于高校思想政治理論課的思考與建議[J].思想政治課研究,2016(4).

[5]汪群妃.用微教學平臺構建計算機“翻轉課堂”[J].職業教育,2014(6).

[6]陳習知.基于“微平臺”的高校思想政治理論課程開放式教學模式探究[J].重慶電子工程職業學院學報,2014(6).

本文責編：趙鳳媛

A Research on the Teaching Mode of Ideological and Political Course Based on "Micro Platform"

Hu Shengzhi

(City College of Science and Technology, Chongqing University, Yongchuan, Chongqing, 402167)

With the development of information technology, the "micro platform", which relies on the new media technology, has been emerged constantly, and its application makes the traditional teaching mode change quietly. As the frontier field of college ideological and political education, the ideological and political class was affected inevitably. Based on the rational analysis and choice, we made a series exploration and practice in the teaching activities of ideological and political class through "micro platform", via teachers' repeated attempts and tests, it made positive influences on teachers' working efficiency, students' self-learning awareness and the effectiveness of ideological and political course.

ideological and political theory course; micro platform; new media; teaching mode

2017—05—04

重慶市高等教育教學改革研究項目：新媒體環境下的思政課教學改革研究(153208)

胡圣知(1986—)，男，湖北荊州人，重慶大學城市科技學院，講師，碩士。

G641

A

1008—8350(2017)03—0021—04