信息技術環境下大學生自主學習現狀調查
——以贛南師范大學為例

□魏學琴，楊 丹

(1.贛南師范大學 現代教育技術中心；2.贛南師范大學 新聞與傳播學院，江西 贛州 341000 )

信息技術環境下大學生自主學習現狀調查
——以贛南師范大學為例

□魏學琴1，楊 丹2

(1.贛南師范大學 現代教育技術中心；2.贛南師范大學 新聞與傳播學院，江西 贛州 341000 )

在信息技術飛速發展的時代，大學生只有良好的自主學習能力，才能融入到不斷發展的社會之中并迎接各種挑戰。針對在信息技術環境下大學生的自主學習現狀進行調查研究。以贛南師范大學的學生為研究對象、通過研究發現，在信息技術環境下大學生有較高的學習興趣，且學習效果和性別并沒有什么關系。有的學生因為學習態度不好，缺乏學習熱情，在學習上不能堅持，缺乏自制力，和老師同學缺少交流、溝通。可以通過端正學生的學習態度，培養良好的學習習慣來增強他們意志力和自制力，通過組織師生活動來加強溝通和交流。希望借此對大學生的自主學習能力有所提高。

信息技術；大學生；自主學習; 現狀；調查

信息技術的飛速發展，對大學生有著非常大的影響。在信息化社會中分化現象更加明顯，有良好自主學習能力的人在信息化的社會更加如魚得水。而對于缺乏自主學習經歷的人來說面臨的將是各種挑戰[1]。所以培養大學生在信息環境下自主學習可以使其適應今后的工作、生活以及更好地融入社會，是當代教育行業一個新的研究方法，因此，自主學習越來越得到人們重視。關于自主學習的問題受到國家教育科學家的特別重視，已經被劃分到“九五”規劃里研究探索的主要內容，由此說明了它的重要性[2]。所以，探索并提高大學生自主學習的過程具有重大意義。

一、研究的背景

隨著科學技術的不斷發展，信息資源的日愈豐富和人工智能領域的研究使虛擬網絡空間的人機交互朝著更加人性化和個性化方向發展。在信息技術環境下的教育與學習中，如何提高學生的自控能力，提高學習動力，怎樣增加師生、生生之間的交流，怎樣結合信息技術和傳統教育經驗進行改革。如何充分利用信息技術的課堂互動是現代大學教育教學改革的核心[3]。所以說引導學生自主學習，喚起他們的學習積極性和興趣是非常重要的。

二、研究的問題及其界定

(一)研究的問題

本文主要研究當代大學生在信息技術普遍的情況下自主學習的情況，信息技術對大學生自主學習造成的影響以及造成影響的原因和大學生在信息環境下的學習情況是否受性別的影響等問題。

(二)信息技術的定義

信息技術就廣義層面來說，是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和[4]。就狹義來說，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術的總和。信息技術的現代與高科技含量的特征，在現代多媒體教學過程中得到了廣泛的運用。

(三)自主學習的定義和特征

自主學習是指學習者通過教育者的科學指導，通過學生對知識獨立的分析并對其進行探索、實踐和質疑等方法來實現學習者的學習目標的一種學習方式[5]。

自主學習有三個特征：“自立性”“自為性”“自律性”[6]。自立性：是指學習需要有自我獨立求知欲，并且是自己的事，別人無法替代，就傳統的教育教學來說，一般學生只是作為一個接受者，而自主學習則是強調學生是學習的主體和學生在學習上的積極性，學習是自己的事，強調學生學習的態度：主動學習。因此，自立是自主學習的基礎。自為性：是指學習需要自我積累，自我理解，自我創作，自為是自我學習的本質。自律性：是指學習者需要自覺的學習，需要一個良好的學習態度，有一個約束自己的規律，確保學習者能夠積極主動地參與知識的學習、探索和創造，所以說自律是自主學習的保障。

三、研究的目的和意義

隨著技術的不斷提升，信息資源越來越普遍，外界環境的干擾越來越嚴重，在這種情況下，自主學習能力顯得格外的重要。分析當代大學生是否可以通過信息技術普及的環境下學習知識，探索大學生在現代信息技術環境下自主學習的情況以及信息技術環境對其影響，總結影響自主學習的因素，進而提出相對應的改良方法。希望借助這篇調查可以得出大學生在自主學習方面的一些規律，然后通過這些規律來提高學習熱情和學習的積極性，化被動學習為自主學習，充分發揮年輕大學生的自主能動性，結合信息技術的使用，使其適應當代社會，掌握信息技術環境的優勢，構成良性循環的學習氛圍，最終起到增加自主學習效率的目的。

四、國內外文獻綜述

(一)國外自主學習研究

國外自主學習研究根據其特點可以分為三個時段。第一時段：通過結合自己學習的過程和經歷提出關于自我學習的概念。第二時段：構建對自我學習有所幫助的研究機構的模式。第三時段：大量的出現研究自主學習問題的學者，比如：人本主義理論，語言自我知道理論等。這些自主學習理論學派一概覺得學習是學生自覺發起的而不是發生在學習者自身的,并且在這個理論上研發了相應的自主學習教學干預技術。但因為理論學派的不一樣，所研發的技術使用領域也相對來說比較小,因此影響了其普遍參照價值[7]。

德國教育家第斯多惠則認為能否激發學習者的自主學習來當做測量教學方法的高低的尺碼[8]。英國教育家斯賓塞本身就是靠自己不斷地學習才獲得的成功,所以特別強調培養學習者自主學習能力的重要性。他主張：作為老師要相信自己學生,要經常引導學生,讓學生可以進行獨立觀察和思索。國外對自主學習的研究主要是圍繞自主學習概念模型的演變展開的，最近三十年以來,自主學習的概念模型演變主要集中在對學習不同側面的研究[9]。

(二)國內自主學習研究

國內自主學習的研究也主要是分為三個階段。第一階段在20世紀20年代,由于受到西方實驗主義教育思想的影響，中國的自主學習研究進入初步實驗階段。這個階段主要是有了蔡元培先生的“啟發學生,使學生能自動研究”的教育方法;自學輔導教學法;試行了國外的三種教學法[10]。80年代第二個階段自主學習的研究進入了系統研究階段,對自主學習的各個方面進行了研究，取得了比較好的成果。杭國英認為，教育信息化將實現教材多媒體化、教學個性化、學習自主化等變革。教師也應該及時更新教育觀念，改變傳統的以教師為中心的教學觀念，跟隨時代的進步而進步，樹立一種嶄新的老師和學生之間的關系[11]。華南師范大學教育研究中心桑新民開設相關課程，突出了階段化、層次化和可視化，頗有成效[12]。鐘秉林認為大學應充分發揮信息技術的作用，注重個別化教學，鼓勵教師創造性的確立自己的教學風格，賦予學生更大的學習自由[13]。上個世紀90年代末進入了最后階段，開始有人對學習主體性、指導——自主學習、對自主學習的實質和影響自主學習的原因、促進自主學習的方法等進行了研究。

五、研究對象、方法及其內容

(一)研究的對象

針對贛南師范大學大學生進行研究，采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，發出123份，全部回收。其中有男生40人，女生83人，其中包括各個學院和各個年級的學生。

(二)研究的方法

整個研究的過程中主要采用問卷調查的方法進行。一般通過微信、QQ、貼吧、微博、問卷星等一些交互軟件進行調查，但收回的123份問卷中有10份無效問卷。所以有效問卷只有91.1%。回收了問卷之后，所得到的數據使用問卷星進行數據分析。

(三)研究的內容

問卷主要分為四個部分。第一部分主要是個人的基礎信息，其中包括年級、性別和專業等信息。第二部分主要是對自主學習的條件的調查，其中包括學習的設備、學習的時間、是否了解信息技術等一些問題。第三部分主要是對大學生自主學習的方式進行的調查，其中包括平常自主學習都是在什么平臺進行學習，你認為在信息技術環境下自主學習的效果怎么樣和哪種學習的方式你更喜歡。第四部分主要是關于自主學習情況的一些信息的調查，其中包括課后都是通過怎樣的方式進行自主學習，在信息技術環境下自主學習遇到難題怎樣解決，你自己周圍的自主學習的情況是怎樣的，你認為自己自主學習效果不佳是由于什么原因和因素等一些問題。

六、研究的結果分析

(一)學生自主學習有充足的設備和時間，對信息技術有一定的了解

大學生進行自主學習有83.19%喜歡用手機，88.5%的學生喜歡用電腦，而用MP3、MP4加起來占26.55%，所以從數據可以看得出來他們的自主學習設備非常充足。

大學生平時進行自主學習的有80%的學習時間是在2個小時以下，這也為自主學習提供了很好的條件。因此他們學習的時間也是非常充足的。

通過數據分析可以看出來不同的性別、不同的年級對信息技術的了解程度。大一男女生對信息技術信息的分布在比較了解或是一般了解，其中比較了解是20%，一般了解是80%；大二男女生的數據和大一差不多，比較了解占83.3%，一般了解16.7%，而大三大四的分布在三個區域，大三對信息技術的很了解、比較了解、一般、完全不了解分別占12%、20%、64%、4%；而大四的學生前三個所占比率分別是9.86%、61.97%、28.17%、所以總的來說所有學生對信息技術都還是有一定的了解。

(二)獲取學習資源方法多樣，在信息技術環境學習優勢明顯

有91.15%的學生認為網絡資源豐富且可以共享，而84.96%的學生則是因為學習的時間比較自由而喜歡信息技術環境下的學習，而其他的學習優勢只占了5.31%，整體來說在信息技術環境下的自主學習的優勢非常明顯。

大學生平時自主學習獲得資源的地方有76.99%來自于教材書籍，69.91%來自于圖書館，而學習網站、網絡媒體、電視和廣播分別占據了71.68%、55.75%和36.28%。這些數據足以說明大多數學生除了上課使用教材獲取知識以外，有2/3的學生都是通過信息技術來獲取學習資料的，大學生獲取學習資源的方式比較多樣,通過信息技術環境來獲取知識是個很重要的途徑。

(三)自主學習情況的調查分析

1.學習方式多樣但學習時間不長

大多數學生比較傾向于QQ、微信和微博進行學習。其中在QQ和微信上學習的達到了2/3，而微博也達到了1/2，而在其他軟件學習的時間就相對來說比較少了。從他們的學習時間來看，學習軟件進行自主學習有65%都是只能進行1～2小時的學習。大學生學習方式比較多樣化且比較喜歡平時經常用的社交軟件進行協作學習。

2.自主學習比課堂學習的優勢更明顯

大部分學生會進行自主學習的，那么對他們的幫助又怎么樣呢？有40%的學生認為對他們有很大的幫助，其余的則認為對他們的學習比較有幫助。而大二的學生則有16.7%的人認為有很大的幫助，剩下的則認為比較有幫助。而大三大四的學生則分別有4%和1.41%認為沒有幫助。從這些數據不難看出95%的學生還是比較喜歡信息技術下的自主學習的。

除了大一，無論的哪個年級都覺得在學習上面自主學習比課堂學習更重要。而大二、大三、大四的學生就已經知道光靠老師在課堂上講授的東西是遠遠不夠的，僅僅靠課堂上面的知識有時候連老師布置的課外作業都是沒辦法完成的，必須自己進行網絡學習。

3.傾向于利用網絡資源解決學習上遇到的問題

無論是哪個年級的學生，周圍的同學和朋友都是享受式的學習即邊學習邊娛樂的過程，那么他們在自主學習過程中遇到問題會采用什么方法解決呢？有92.92%的學生在學習上遇到難題時都會利用互聯網查找資料，也有56.64%的學生在遇到問題會請教老師和同學，當然也有49.56%的同學會利用圖書館進行資料查找從而解決問題，極少數學生會把問題遺留下來等到以后處理，畢竟有的時候學習是即時的，是為了解決問題的。從這些數據可以看出，當在自主學習上遇到問題時，大學生更傾向于利用網絡資源來解決學習上面的問題。

(四)自主學習效果和原因的分析

1.在信息技術環境下自主學習效果良好且相對之前有所提高

無論對于男生還是女生，信息技術環境都可以較大程度地提高他們的自主學習能力，除了3.54%的同學沒有特別高，剩下的96.46%的學生在信息技術環境下的自主學習能力都有了相對程度上的提高。

除了有19.47%的同學覺得在信息技術環境下自主學習的效果一般，其他的學生都覺得在信息技術環境下學習的效果比較好。既然在信息技術環境下還有19.4%的學生認為學習效果一般，那肯定就是存在一定的因素影響了他們的自主學習。

2.學習上缺乏自制力，缺少與老師之間的溝通

大學生自主學習能力差的原因無論是男生還是女生，72%是因為沒有良好的學習氛圍和環境。在自主學習中，當學生發現自己的學習進度落后于其他同學時，就會產生學習孤獨感[14]。這種孤獨感久而久之會導致學習者學業自我效能降低。這種學生大部分是因為容易受周遭同學影響和周圍環境干擾的一批人。有73%的同學是因為不能制定合理的學習目標并堅持下來。自主學習的能力肯定也會影響到自主學習的效果。所以說學習效果不好和性別沒有關系，主要是因為自制力太差，不能長久地堅持學習，師生、同學之間缺乏交流，遇到特殊難題得不到及時的解答以及信息資源太短，在網上查找資料的時候不容易尋找到合適的資料都是自主學習效果不好的原因之一。

超過一半的人因為得不到及時的解答問題，導致不懂的地方越來越多，最后失去信心或失去興趣。有63%的學生還是自制力太差，無法堅持。總的來說學習能力差、效果不好主要是自己無法堅持，和老師同學缺乏交流，沒有學習氛圍等主要原因。

3.學習目標不合理，學習態度不端正

影響學生自主學習的因素中，受到自己的學習態度影響的達到了85%之高，也有62%的學生是受學習目標的影響。在男生之中有45.71%是受學習方法的影響，而女生之中卻有70.51%受學習方法影響，所以大學生必須得找一個適合自己自主學習的方法，才能事半功倍。學生自主學習有70%受自己專業的影響。現在的大學生主要是分為文科、理科、工科和藝術類，而工科比較偏向于技術，需要較強的動手能力，所以教育技術環境給他們提供了一個良好的環境。而相對于文科，求知類的，學生會偏向于在圖書館尋求權威性的答案。對于其他的外在因素：學校的學分、任課的老師和學校的管理制度約占了39%。總的來說，自主學習的效果大致和學習者的學習態度、學習目標、自己所學的專業都有一定的關系。

七、研究結論與對策

(一)研究結論

從整個研究結果來看，影響自主學習的效果和性別并沒有多大關系，但和所學專業卻有一定的聯系。并且在信息技術環境下學習效果都有了一定程度上的提高。但是還有很大一部分的大學生自主學習的效果并不理想,學生存在的四個主要問題是：學生的學習態度不好，缺乏學習的熱情；在學習上不能堅持，缺乏自制力，容易受到外界因素的干擾；和老師同學缺乏交流、溝通，學習上遇到的問題不能及時得到解答；學習目標不合理，喜歡給自己設置較大的學習目標，一旦沒有實現，就容易放棄。

(二)提高自主學習效果的對策

1.讓學生提早一年出去實習，端正他們的學習態度

學生的學習態度是一個很重要的問題，大部分學生會覺得在大學學不學無所謂，只要最后能拿個證就行。就贛南師范大學而言，我覺得可以提早他們實習的時間，而師院除了文學院是大三實習，其余的學院都是大四實習，最好大三就去實習，體會學習的重要性，學習態度自然而然就端正了。

2.要求每天學習2個小時，培養他們的自制力和意志力

大部分學生對網絡學習抱著積極的態度，在網絡學習上也不存在技術上面的問題。但是有的學生即使會使用網絡進行學習，卻不能持之以恒，缺乏自制力。老師可以制定一些學習規矩，要求學生每天堅持學習2個小時，長此以往就可以培養學生的自制力和意志力。

3.班級可以多組織一些和老師一起的班級活動

大學生在信息技術環境下的自主學習跟性別和年級具有一定的關系。大學生的學習行為的能力在男女生之間存在不平衡，而這種不平衡并不是操作上存在不平衡，而在學習上遇到困難的時候不懂及時和老師朋友進行溝通，缺乏互動，所以可以平時在班級里多組織一些和老師同學一起參加的活動，例如：爬山、聚餐等等。可以拉近學生和同學之間的距離，增加師生之間的交流。

4.合理制作學習目標

許多學生總喜歡給自己設置很宏偉的目標，幾次未實現時就會產生頹廢的心理，大多數學生這個時候就容易放棄。有的學生則是沒有學習目標，缺少學習熱情。所以設置合理的目標很重要，達到目標增強學生的自信心，從而提高學習的效果。

[1] 李翠萍，薛二偉．信息技術環境下學生自主學習能力的培養探討[D].常州：江蘇技術師范學院，2011．

[2] 楊敏，羅荻．英文電影教學與自主學習能力的培養[D]．自貢：四川理工學院外語學院，2011：16．

[3] 李芳．高中英語教學中學生自主學習能力的培養[D]．武漢：華中師范大學，2006：26～27．

[4] 章偉民，曹揆申.教育技術學[M]．北京：人民教育出版社，2000：45．

[5] 薛麗萍，薛艷磊．網絡環境下英語專業大學生的自主學習[D]．濰坊：濰坊醫學院外語系，2012：19．

[6] 賈明力.遠程開放教育學生自主學習與探索[J]．青海大學民族大學學報(教育科學版)，2010(5)：58．

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[9] 李洋．信息化環境下大學生英語自主學習模式教學應用研究研究[D]．開封：河南大學，2010．

[10] 劉莎莎．信息化環境下大學生自主學習教學模式建構研究[D]．開封：河南大學，2009：35．

[11] 杭國英．教育信息化與高校教師素質[J]．高等教育研究，2003(3)：63．

[12] 桑新民．網校遠程教育模式的反思與暢想[J]．中國教育報，2005(6)：146．

[13] 鐘秉林．適應全球化變革的需要重塑高等教育質量觀[J]．中國高等教育，2008(1)：60．

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本文責編：董 娜

Investigation on the Present Situation of College Students’ Autonomous Learning in the Environment of Information Technology ——Taking Gannan Normal University as an Example

Wei Xueqin1, Yang Dan2

(1. The Center of Modern Educational Technology, Gannan Normal University, Gannan, Jiangxi, 341000; 2. School of Journalism and Communication, Gannan, Jiangxi, 341000)

In the era of rapid development of information technology, college students can only integrate themselves into the developing society and meet various challenges with their good autonomous learning ability. This paper aims to investigate the autonomous learning situation of college students in the information technology environment. Taking Gannan Normal University Students as the object of study, it is found that in the information technology environment, college students have higher learning interest, and the effect of learning has nothing to do with gender. Because some students’ learning attitude is not good, and they lack of learning enthusiasm, they can not adhere in learning, and lack of self-control, and teachers, students lack of communication. By correcting students' attitude towards learning and cultivating good study habits, they can strengthen their willpower and self-control, and strengthen communication through organizing activities between teachers and students, which hopes this will improve the ability of independent learning of College students.

information technology; College students; autonomous learning; current situation; investigation

2017—05—04

魏學琴(1970—)，女，江西寧都人，贛南師范大學現代教育技術中心，助理館員； 楊 丹(1978—)，女，江西石城人，贛南師范大學新聞與傳播學院，講師。

G642

A

1008—8350(2017)03—0016—05