公平理論在大學生就業指導中的應用

劉麗華

摘 要 本文通過探討使用公平理論來指導就業工作，意圖構建大學生就業與現實工作之間的聯接，使得大學生學校生涯向全職社會工作順暢過渡。更高期望是職業規劃與社會實際工作的無縫接軌。從而實現個人服務社會的同時，又得以自身才能的社會價值最大化。

關鍵詞 大學生就業 公平理論 就業指導

Abstract This paper discusses the use of equity theory to guide the employment， the intention of building a college student employment and the reality of the connection between the work， making college career to full-time social work smooth transition. Higher expectation is the seamless connection between career planning and social practice. In order to achieve the social value of the individual service society， but also to maximize the social value of their own ability.

Keywords college students employment； theory of justice； career guidance

1 理論淺析

公平理論也稱為社會比較理論，60年代亞當斯（美國心理學家約翰·斯塔希·亞當斯John Stacy Adams）提出，認為員工的激勵程度來源于對自己和參照對象的薪酬和投入的比例的主觀比較。側重研究薪酬對提高工作積極性的影響。該理論可以簡單理解為，當一個人通過勞動取得薪酬后，會進行橫向和縱向的比較，比較的結果直接影響后續工作的積極性。

當公平理論應用于大學生就業指導時，針對本文的關注點，變形公式如下。

W1 = （1-9） WW = （2-9） WO = （3-9）

OI—對自己薪酬的感知

II—對自己投入的感知

OW—對實際工作薪酬的感知

IW—對實際工作投入的感知

OO—對他人工作薪酬的感知

IO—對他人實際工作投入的感知

WI—對個人工作薪酬/投入比的感知

WW—個人實際工作的薪酬/投入比

WO—對他人工作薪酬/投入比的感知

WI與WW的比較---自己感知與實際所得的薪酬/投入比的比較

WI與WW的比較---自己實際所得與他人所得的薪酬/投入比的比較

WI與 和WO和WO比較會出現如下六種情況

WIWW （6-9）

WWWO（9-9）

出現（4-9）-（9-9）六種情況時，就業學生會出現3種不同反應，依據公平理論分析如下：

（1）當出現（4-9）（自己感知的薪酬投入比低于實際工作的薪酬投入比）和（7-9）（自己實際所得的薪酬投入比低于他人工作的薪酬投入比）時，就業學生會感覺不公平，學生會通過要求增加自己薪酬或者減少自己的投入程度兩種方式以趨向平衡。

（2）當出現（5-9）（感知自己的薪酬投入比約等于實際工作的薪酬投入比）和（8-9）（感知自己的薪酬投入比約等于他人工作的薪酬投入比）時，學生感覺公平，可以成為促進就業的非不滿意條件。

（3）當出現（6-9） （感知自己的薪酬投入比大于實際工作的薪酬投入比）和 （9-9）（自己感知的薪酬投入比高于實際工作的薪酬投入比）時，學生會通過選擇薪酬低的工作或者增加自己努力的程度，直到新的平衡形成。

2 理論的現實意義與應用

對于不公平的感知量化，即不公平感知和公平感知分別賦值，二者之間的差異是一個量值，這種涉及多參數的賦值，可以憑借試驗獲取數據，或者簡單憑借就業指導的經驗賦值，本文不做過多討論。當差異量值在一個合理范圍內的時候，感知者傾向于通過努力來消除這種差異，以期達到比較均衡的一個狀態，即量值之間的差異是可以通過個人努力得以消除。不等式中的差異消除在現實工作中有如下幾種方式。

A--增加薪酬 （在企業可承擔的人力資源成本范圍內，提高學生就業積極性）

B--降低薪酬 （在員工不致離職的薪酬接受范圍內，導致學生降低工作積極性）

C--增加工作努力程度（在不超過個人身體狀況可承受的范圍內，提高企業業績）

D--減少工作努力程度（不低于能夠完成本職工作的最低限度，降低企業業績）

從學生就業以及提高工作效率的角度出發，期望A和D的出現。差異量化以及實現A、D兩種局面，是就業指導工作可以解決的問題，并促進學生就業。

3 基于公平理論的就業指導工作規劃

2014年全國高校畢業生人數727萬，2015年749萬，據預測2016年畢業人數超過2015年，①這樣的一組數字下，凸顯了學生以及學校要承擔的就業壓力（在不考慮人才市場的供需不平衡關系情況下），擺在高校和就業學生面前的就業工作是不容消極的。如理論分析中指出的，公式量值化和A、D狀態的形成，數據源自就業指導教師多年工作經驗累積、至少畢業三年以上畢業生的信息回饋、在校生的就業能力分析、行業的咨詢調研等等。粗略解析如下：

3.1 公式量值化

來自企業調研和畢業三年以上畢業生的反饋，會略有不同，找出原因進行調整，大致可以得出下表 。表1中空格處為薪酬水平。

Iw數據來自企業招聘的要求，人力資源部門提供較為權威， Io來自1-3年畢業生訪談或者其他調查形式，加以整理綜合。得出如表2。

表2中的個人投入N，從訪談和調研中得出對應能力如下：

個人投入1—專業知識

個人投入2—外語水平

個人投入3—計算機水平

個人投入4—職業（執業）資格證書

個人投入5—綜合素質

就業指導工作不僅立足就業，也延伸至學生后續的職業規劃，所以本文強調至少畢業三年的學生反饋信息，在訪談中了解到，3年內發生工作變更的學生數占被調查者的60%以上，當然這也和所在城市有關。學生工作變更的原因主要是為實現高薪酬或者高職位的要求。通過對工作變更學生的數據采集，和相關人力資源部門對非應屆生招聘訪談之后得出表3

表3中的個人投入，從訪談和調研中本文針對性的列出如下幾種：

個人投入1—工作年限

個人投入2—工作企業級別

個人投入3—工作崗位級別

個人投入4—原有薪酬

個人投入5—離職時領導評價

表1、表2和表3由就業指導部門提供給學生參考，例如一個應屆本科畢業生，財務管理專業，結合自己理想的工作城市進行查詢在表1中得到數據 工作地點：天津，中級財務管理，民營企業，薪酬為稅前4000元/月；然后在表2中查詢到如下數據（表4）：

學生通過自測，可以得出W之間的比較值，比較值如果在合理范圍內，促進了就業的非不滿意條件形成。如果比較值超過合理范圍，學生將會想辦法消除這種不公平。

3.2 A、D的實現

A、D即如何通過就業指導工作實現學生薪酬增加和個人投入加大的兩種局面。通常的觀點認為高的個人投入意味著高的薪酬，如下分解每項指標說明提升能力方法，仍以財務管理某就業學生（薪酬0.4萬/月）為例。

個人投入1（專業知識）：（1）如果是財務管理及相關專業-認真學習專業知識；（2）如非本專業或相關專業-通過輔修、選修、自學等方式獲取專業知識。

個人投入2（外語水平）： 每學期一次CET考試。

個人投入3（計算機水平）：達到熟練運用水平，在理論知識已掌握的情況下需要60-90學時達到熟練使用的程度。

個人投入4（執業資格證書）：需要2-4學期。

個人投入5：積極從事集體活動，鍛煉溝通能力，提高自己獨立解決問題的能力。

分析上述五種個人投入，不難得出如下結論：

（1）從時間上看，學生的就業指導是從大學一年級就應該著手準備的工作，因為專業知識的基礎課程大學第一學年開設。

（2）應協調好專業知識學習，外語能力、計（下轉第192頁）（上接第179頁）算機能力和執業資格證書考試之間的關系，相輔相成，分清主次。

（3）良好的個人能力培養與知識學習并進，不可偏廢。

3.3 首次就業遺憾的后續彌補建議

當每年就業季到來時，盡管充分的就業服務在學校學生工作中全面鋪開，但經過幾場招聘后，仍有很多學生驚恐發現自身與工作需求之間的差異，從而自暴自棄，于是消極就業。遇到這種問題，不僅需要心理輔導，更需要針對實際問題的就業指導。根據公平理論的觀點，低的個人投入報酬比意味著低的實際工作投入報酬比，然而通過個人努力提升從業水平和業務能力之后，平衡被打破，可以通過再擇業，去實現高的平衡，這個時候可以參照表3。

4 公平理論指導就業的局限性與規避措施

公平理論只從報酬和個人投入兩個方面解釋了公平感對就業的影響，然而現實中影響就業的因素有很多，是一個綜合而且復雜的多維函數。公平理論不僅無法解釋那些因為心懷奉獻而志愿西部建設的就業，也不能解釋為了建設家鄉毅然放棄美好城市工作的就業。所以本文基于公平理論對就業工作的分析只是輔助性的，并沒有決定性的意義。

本著取其精華，去其糟粕的宗旨，對于局限性，本文建議如下措施，力圖最大程度規避該理論的局限性：（1）依據調查的數據，極大限度豐富各項指標，并根據時間空間維度不斷更新。（2）關注報酬的同時，不能縮減中華民族的各項優良傳統與思政教育工作的成果。使個人價值最大化服從于社會價值最大化。

注釋

① 張程薇.大學生就業現狀及能力培養實踐研究.科教導刊，2015（11）.