影視資源在歷史教學中的滲透與實踐

王秀娟

【摘 要】在傳統的歷史教學過程中，學生不能參與到歷史事件中去，也不能向理化學科那樣通過實驗來感知歷史。因為歷史是不可重復的，營造歷史情景，無論在傳統歷史教學還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。營造歷史情景，讓學生更加直觀地感知歷史，僅靠教師課堂教學時用幾幅歷史掛圖，甚至放幾首歷史音樂等，這是遠遠不夠的。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。因此動態的影視資源在近些年的歷史教學中得到推廣，并且收到良好的教學效果。本文即以高中歷史教學為例，探究影視資源在高中歷史教學中的重要作用。

【關鍵詞】影視資源；歷史教學；教學實踐

1影視資源在歷史教學中的必要性

歷史影視資源在歷史教學中的應用，對于歷史學科教學的意義是多方面的，它體現在學習內容呈現的方式多樣化，又促進了學生學習方法的全面化，從而推動歷史學科素養的整體提高。

在歷史教學中應用影視資料有助于使歷史知識呈現的方式更加直觀化，正是由于歷史影視資料使得埋藏在歷史塵埃當中的人物、遺跡得以以一種特殊的形式重見天日。通過文字和描述，我們可能很難感受到張學良在決定實施兵諫的那一瞬間，眉心的躊躇和決絕；通過教材中的圖片，我們也很難感受到《清明上河圖》中描繪的宋朝究竟有多么繁榮。然而通過導演和演員的細心雕琢，我們得以通過動態的視頻去看到這一切。可以說，影視資料將過去的歷史變得栩栩如生，活靈活現。

在歷史教學中應用影視資料符合現代教學發展的趨勢，讓學生通過觀看歷史影視資料調動了自身的視覺、聽覺等多個感覺器官，使其大腦活躍性得到加強，思維的寬度和深度也得到大幅度提升。

總之，教學實踐表明，在歷史教學中應用影視資料，有助于教學效果的提升，通過圖像、字幕和聲音的結合能夠更快、更多地傳遞信息，從而幫助學生更加深入地剖析歷史發展的過程。

2影視資源在歷史教學中的滲透與運用實踐

2.1利用影視突出重點、突破難點

一堂優質的歷史課堂，其重要的標準就是是否突出了本節課的重點，突破了這節課的難點。突出重點，突破難點是教學設計中的重要環節，在傳統的教學方法下，主要依靠教師講解，對于高中學生來講，他們的理解能力與領悟能力較低，因此在教學中解決教材的重難點成為歷史教師備課的關鍵。隨著影視資料在歷史課堂中的運用，突破歷史教學重難點可以得到有效改善。例如在學習“中美關系解凍”時，由于時代變遷，以及現代社會的發展，很多學生難以理解中美關系緩和的時代背景及其重大意義，這時教師通過剪輯《海棠依舊》的視頻資料以及當時的影視紀錄片等，學生能夠真切地感受中美關系緩和的艱難歷程及重要意義，理解“中美兩國關系解凍”，對中美兩國的重要意義，從而解決了本課的教學難點問題，并且加深學生的記憶。

2.2利用影視彌補文字教材的缺陷

在歷史教學中，有許多歷史事件中的地點、場景是我們無法親身體會的，教師可利用影視資源輔助教學來彌補不足。傳統的教學法主要依靠文字、描繪和口頭講解去幫助學生了解掌握歷史知識，課堂顯得尤為單調、枯燥，加之歷史學科在高中學校的地位，導致許多學生對歷史課缺乏興趣。

歷史學科同其他學科相比，有其特殊的優勢。歷史留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海，以歷史為題材的影視作品也不斷出現。從視覺、聽覺等多方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發現歷史，掌握歷史規律，可以為現代歷史課堂教學帶來生機與活力，這是傳統教學手段和方法不可替代的。教師在講授歷史時，通過剪輯畫面及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實”地或“近似”地再現給學生，如能讓學生參與其中并互動起來，就更加有利于加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史的質量。例如講述“紅軍長征”時，筆者會將長征過程中的“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等史實，利用剪輯軟件剪輯出一些短視頻，并配合圖像資料進行講解，就會充分調動學生的積極性，也會激發學生的學習興趣，彌補文字教材的缺陷，大大提高課堂教學效果。

2.3利用影視營造學習氛圍

利用影視資料進行教學，有助于營造濃厚的學習氛圍。在歷史教學中穿插影視資料，可以增強學生的注意力，提高學生發言的積極性與主動性，進而引發學習成績的穩步提升。在采取虛擬史料教學法時，學生透過文本教材，對歷史缺乏感知能力，對歷史想象與歷史人物沒有明確的認知，不能用現有的歷史知識分析歷史人物、解決歷史問題。而通過影視資料，將枯燥的文字、圖像動態化，學生在觀看歷史題材的影視作品時，能夠以一種辯證懷疑的態度去審視其中的歷史場景，并積極探討影視資料的真實性。學生在主動探索的過程中，會豐富自己的歷史知識，強化自主學習的意識。

2.4利用影視培養學生的情感態度和價值觀

隨著時代的發展，影視劇的功能已經不僅僅局限于單純的娛樂功能，作為一種文化形式，影視劇還承載著社會教育和觀念引導的職責。尤其是歷史影視劇，其與思想政治教育的關系更是密不可分。在所有的影視劇類型中，歷史影視劇因其“歷史性”而受到大眾的關注和追捧。因此貫穿有價值的歷史影視劇，有助于培養學生正確的情感態度和價值觀。以山東影視傳媒集團等聯合出品的古裝電視劇《瑯琊榜》為例，這部影視劇從情節到情感觀念均獲得廣泛好評，其成功的一大重要因素是該劇彰顯的家國大義等傳統價值觀念引起了觀眾的共鳴。在《瑯琊榜》這部影視劇中，以梅長蘇、靖王、霓凰郡主為首的團隊秉承著正義的理念，一直努力致力于推動冤案重申。這種追求正義的精神自古以來就是中華民族的傳統美德，作為一種觀念也融進了國人的血液之中。而梅長蘇與靖王的兄弟情深，諸位將領對于少帥的忠誠，無一不是打動人心的因素。面對叛軍的家國大義、兄弟朋友之間的手足情深、統帥與將領士兵之間的忠誠與信任為這部戲注入了情感與精神源泉，而這種優秀的傳統價值觀念正是高中學生所應具備的。

3結論與思考

歷史類的影視作品是一種傳播歷史信息的有效資源，將文字材料用影視資料體現，可以提高學生的分析能力和發言主動性。因此，在歷史教學中我們要盡可能地運用影視資源，以觀看影視資源與教師講授和學生閱讀教材相互配合，逐步促進學生歷史學習方式的變革，以最大幅度地提高學生的學習效果。

另一方面，高中教師在歷史教學中應用影視資料要有的放矢，針對各個不同的教學內容選取相應的歷史題材影視作品，使歷史影視資料能夠更好地為教學服務。教師在運用影視資料時要嚴格遵循傳授歷史知識真實、科學地原則，認真把握各類影視資源的特征，要能夠區分不同類別及性質，仔細分析其史料價值的不同，并將歷史題材影視資料置于中學歷史課堂中，根據學生的認知能力與心理差異選擇不同內容的影視作品。從而培養學生的歷史思維能力，促進高中學生形成健康正確的歷史觀，使每個學生的各方面素質均有所提高。

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