對“多感官參與式”音樂欣賞的思考

唐函筱

貝多芬曾經說過：“語言的盡頭是音樂出現的地方。”音樂通過其獨特的音樂語言表達語言所不能表達的情感，借聲傳情是音樂藝術的特殊手段。小學低年級的音樂欣賞教學正是借助這個特殊手段來豐富學生的情感體驗，培養學生初步的審美能力。讓學生有感于懷，將心理的“感”用音樂形式抒發。因此，在音樂欣賞過程中教師通過創設適宜的環境，引導學生在聽的基礎上，注重語言、繪畫、動作等手段的滲透，引導學生運用多種感官參與、體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想像力和創造性能力的發展。

一、巧用視黨參與豐富學生的音樂感受

黑格爾在《美學》一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關系：“音樂和繪畫有較密切的親族關系，兩門藝術里內心生活的表現都占較大比重，繪畫可以越過邊境進入音樂的領域。”這充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。音樂是流動的，稍縱即逝。而作為視覺對象的圖畫、符號等，卻是十分穩定的，人們可以反反復復地加以欣賞、觀察。由此可見，適當地運用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助小學低年級學生欣賞音樂是大有裨益的。

所以當音樂不僅以聽覺的刺激而且以具體的形象的視覺畫面同時出現時，更能與生理、心理發展規律相融合。如：欣賞管弦樂《獅王進行曲》的時候，可以利用多媒體播放獅子的一些生活片段，讓學生從視覺上感受到獅子的威武神態，然后引導他們去聽音樂中的節拍、節奏、樂器演奏的音區、音色，從聽覺上感受獅子的形象，通過開放他們的各種感知通道，使得他們對樂曲的理解更深刻、更生動和更形象。此外，教師還可以運用頭飾、圖片、幻燈、動畫片、錄像等形式為學生創造最佳的視覺效果，使教學效果更有效。又如，在欣賞音樂作品《杜鵑圓舞曲》中，因為這首樂曲具有挪威民間舞曲風格，整首樂曲以輕陜、活潑的節奏和清新、流暢的旋律，描繪了一幅生機盎然的景象，婉轉的烏鳴和輕松的三拍子節奏，形成了溫和、迷人的氣氛。我的目的是通過欣賞使孩子能感受并區別兩種不同的音樂情緒。這時，我就引導孩子運用聽音樂畫旋律圖譜的方法來理解。通過聽和畫，孩子把“輕快活潑”畫成一群鳥在各自舞蹈，把“柔和舒展”畫成一群鳥在有秩序的飛翔，每一個音符，每一條旋律，在孩子們的手中變成了看得見、有內容的畫面，簡單的圖譜幫助孩子更充分地理解了音樂的內涵。

二、多用動作參與豐富學生的音樂理解

1.體態律動

體態律動最早是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出，他認為：在音樂上，幾聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。通過將音樂與運動相結合的學習形式，讓學生把對樂曲的體驗先轉化為具體的動作、節奏，將音樂表現中的諸多要素與學生運動的能量、時間、空間相融合。如在欣賞《加伏特舞曲》時，由于這首樂曲是單三部曲式，我就啟發學生用不同的身體動作來表現他們所聽到的音樂，聽到A段歡快、高興地音樂時他們會跳動身子，聽到B段平靜、舒緩的音樂時他們會搖晃身子，他們不但表達了自己健康快樂的情緒，而且形象直觀地展現了自己對音樂的感受與理解，輕松地分辨出了樂曲的段落結構。此外，教師還可以和學生一起隨著音樂的節拍觸摸、拍打身體的各個部位：輕柔的段落摸摸小臉、輕快的段落點點小鼻子、舒展的段落伸展雙臂、活潑的段落跳躍、快跑，安靜的段落躺在媽媽的懷中等一系列的體態活動，增加學生對音樂的興趣，增強他的音樂感受力。

2.樂器伴奏

近年來，樂器進課堂成了許多學校和教師進行音樂教學改革的突破口。每個學生都是創造的天才，把一根木棒給他，他也能給你即興敲出不同的節奏、聲響、音色。教學中，引導學生根據音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當的打擊樂器，為欣賞的樂曲伴奏，不僅使學生動了起來，更主要的是幫助學生進一步感受到了音樂，加深他們對音樂的理解。為音樂配伴奏不必從頭到尾，只要抓住音樂最富有特點的樂段，啟發學生選用合適的樂器，那么學生的注意力也會集中到聆聽音樂中去。例如：在教學《可愛的動物》時，首先通過描繪的手法，繪聲繪色地表現各類動物的形態、聲音、動作和習性，在教學中，從分析音樂形象入手，啟發學生選擇不同的打擊樂器，為這些可愛的動物伴奏，同學們的思維一下子活躍了，爭先恐后。有的用雙響簡和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；有的用鈴鼓表現大象走路時的笨重形態；有的用碰鐘、三角鐵表現小貓的機警和靈敏等等。

此外，對于一些教學條件好的學校，口風琴、豎笛、葫蘆絲等都已經進入了音樂課堂，教師也可以讓學生用學生已掌握的樂器（口風琴、豎笛、打擊樂器）來演奏欣賞曲的主題，不過對于低年級學生來說，教師應該盡可能地選擇短小、優美、易于演奏的欣賞曲主題。對于一些教學條件相對較差的學校，教師可以讓學生尋找身邊的樂器，如捻手指、拍打凳子等等。

3.情景表演

英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”如《口哨與小狗》是美國作曲家普萊亞創作的一首通俗管弦樂小曲，它描繪了小主人吹著口哨，和心愛的小狗在林陰道上散步的情景樂曲具有情節和人物，非常適合用表演的形式來表現音樂。在聆聽《口哨與小狗》時，先把口哨聲和小狗這兩個主要角色的音樂給學生聆聽，然后用一個簡單的故事介紹作品，再把表現情緒的笑臉、口哨、小主人和小狗的相應圖片貼在黑板上。

（輕松、愉快）笑臉一口哨——小主人

（活潑、可愛）笑臉一樂隊——小狗

隨著音樂的變化、情節的發展，學生有的模仿吹口哨、有的漫步，有的模仿小狗、有的學小狗散步。在完整欣賞中，學生分角色（生生、師生、男女）進行表演，以此培養學生的想象力、表演能力和創造能力。

在這樣的活動中，學生不再是旁觀者和聽眾，他們個個熱情高漲，既活躍了氣氛，同時也理解了作品所表達的內容，并且發展了學生的想像力和創造力。

學生的生活離不開音樂，學生的發展需要音樂。小學音樂欣賞教學是極其重要和必要的。小學低年級音樂欣賞課可以運用“多感官參與式”的音樂欣賞來幫助音樂作品所表達的內涵、意境。讓學生在生動有趣的音樂氛圍中形成良好的音樂素質，讓美好的音樂與他們終身為伴。