優化數學教學策略提高小學課堂實效

趙慧

隨著新課改的進行，對小學數學教師提出了更高的教學要求，在課堂教學中，教師不僅要更新教學觀念，還要結合學生的學習和興趣進行教學創新，充分調動學生的學習積極性，構建充滿活力的課堂。在優化教學的過程中，教師要充分發揮組織和引導的作用，培養學生的自主學習意識，讓他們主動進行思考和分析，促進他們數學思維的發展，實現高效的課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習主動性

在和諧的學習氛圍中，能讓學生感到輕松，更容易投入到知識探究中，促進他們思維的深入發展，提高他們的學習效率。在進行小學數學優質教學時，教師要加強和學生的溝通交流，用耐心和愛心鼓勵學生，拉近師生之間的距離，讓學生在教師的引導下主動進行探究，通過自主學習掌握教材中的內容。在和諧的課堂氛圍中進行教學，教師給學生布置學習任務后，他們能積極地進行分析和思考，對于理解不了的問題，能主動進行提問和討論，為師生之間的交流創造更多的機會。例如，在教學“有余數的除法”時，教師先讓學生自主學習教材內容，在理解了有余數除法的含義后，讓他們對有疑問的地方進行討論。通過討論，學生能有效解決在學習中遇到的問題。在和諧的學習氛圍中，每個學生的思維都處于活躍狀態，他們對教材中的數學知識有較強的求知欲，想要了解更多的知識，從而主動進行思考，有利于發揮它們學習主體的作用，使課堂教學高效進行。

二、精心設計教學內容。激發學生的探究興趣

在小學數學教學中，教師要優化課堂教學，需要深入分析學生的興趣，結合他們的興趣點進行教學設計，利用學生的好奇心和求知欲激發他們的探究興趣，使課堂教學在一開始就能夠引導學生進行積極思考，加深他們對新知識的理解，促進新舊知識之間建立聯系。在興趣的引導下，學生的思維處于活躍狀態，他們思維的寬度和深度能達到最大，從而能創造性地理解和解決問題，提高他們的學習效率。例如，在教學“認識角”時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中和角有關的物體。在多媒體的直觀視覺刺激下，學生的思維活躍起來，他們開始主動思考，尋找自己見過的和角相關的物體。通過視覺和思維相聯系，順利地把學生帶入到了數學知識的分析中，讓他們快速地掌握了角的特點。然后，教師讓學生用剪刀和紙剪出一個角。在操作活動中，讓學生有效地運用對角的認識，剪出不同大小的角，讓他們深刻理解了所學的知識。在設計教學內容時，教師要考慮學生的認知，以他們已經掌握的知識為基礎設計探究內容，讓他們能充分運用已有知識進行分析，發現新的知識和新的問題，促使他們的數學思維不斷深入，有效掌握所學內容。

三、開展趣味數學練習，提高學生運用知識的能力

課堂練習是教學過程中的鞏固和強化環節。設計練習題目時，教師既要注重題目的知識性，同時要使題目具有趣味性，能激發學生探究問題的積極性。通過趣味性的習題練習，學生對所學內容有了更深刻的理解，使他們掌握知識的同時，學會了運用知識。同時，教師通過練習能掌握學生的學習情況，進行有針對性的指導和強化教學，使學生能在教師的引導下掌握教學重難點，提高他們的學習效率。例如，在教學“除法”時，教師可以把學生按照座位分成小組，從第一排到最后一排進行小紅旗的傳遞，傳遞規則是：教師給每個小組中第一排的學生各出一道除法題目，計算正確后，小紅旗傳到第二排的學生，由第一排的學生出一道除法題由第二排學生解答。依次類推，小紅旗最快傳遞到最后一排的小組獲勝。在趣味性的練習形式中，每個學生精力都高度集中，認真計算題目，課堂氛圍活躍，使練習環節取得較好的效果。

四、開展小組合作學習，引導學生深入分析

隨著教學改革的進行，小組合作學習成為了創新教學的一種方式。在小學數學課堂上，針對重難點知識采用小組合作學習，能拓寬學生的思維面，讓他們從多角度、多層面進行分析，加深他們對知識的理解。同時，通過小組學生之間的討論和分析，能讓學生掌握多種解決問題的思路和方法，有利于打破他們的定勢思維，促進數學創新巴維的發展。在小組合作過程中，小組內是互幫互助的關系，讓好學生幫助成績較差的學生，加快對知識的理解和掌握。小組間的關系是一種競爭關系，每個小組都希望以最快的速度完成教師布置的學習任務，每個小組成員都積極地參與到學習討論中。在小組合作學習中，教師要關注小組學習的動態，對他們進行指導，讓學生不能只追求速度，還要保證每個小組成員都能理解所學知識，使小組合作學習真正起到實效，加深學生對知識的理解，促進他們數學思維的深入發展。

五、采用多樣化的評價方式，激發學生的學習自信心

在傳統的小學數學教學中，教師經常忽視學生的學習過程，比較重視他們的學習結果，運用考試的方式來檢驗學生的學習效果。在重結果、輕過程的評價方式中，教師不能綜合全面的了解學生的學習狀態，容易讓一些學生失去學習的動力，不能積極地投入到數學活動中。在教學改革的過程中，教師在設計多樣化的教學模式時，也要采用多樣化的評價方式，通過多種途徑來對學生進行評價，對他們的學習做一個正確、全面的評價。評價可以采用學生自評、互評、教師評價等方式進行，在自評和互評環節，學生能發現自己的優點和不足，學習其他學生的優秀之處。在教師評價中，學生能更深刻地認識到自己哪方面存在欠缺，在以后的學習過程中進行有針對性的強化練習。在檢測學習效果時，教師可以讓學生自己出題，進行自我檢測。在充分自主化的學習過程中，學生的積極性高漲，他們能認真地根據教材內容設計題目。在讓學生出題時，教師要對他們進行指導，使學生設計的題目能夠涉及較為全面的知識點，起到查漏補缺的作用。

總之，在小學數學教學中，教師要抓住新課改的要求進行教學改革，設計多樣化的教學形式，激發學生的學習主動性，讓他們深入鉆研數學知識，加深對知識的理解，使他們的數學思維獲得有效發展。在優化數學課堂時，教師要結合學生的興趣進行教學設計，讓學生在數學活動中探究知識，在運用中掌握知識，使他們數學學習能力不斷提高，實現高效的課堂教學。