優化教學設計，構建高效小學數學課堂

張祥兵

隨著素質教育的進行，小學數學教師在進行教學改革時，不僅要摒棄傳統的灌輸式教學思想，還要對教學設計和教學內容進行優化，讓學生通過學習掌握有效的學習方法，提高他們的自主學習能力。在進行優化教學時，教師要從學生的興趣出發，根據數學內容創新教學模式，結合現代化的教學方式和新的教學理念構建高效的數學課堂，引導學生主動探究和思考知識，使課堂教學在充滿活力的氛圍中高效進行，實現課堂教學的優化，促進學生數學綜合素質的提高。

一、創新教學方式，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師借助粉筆和黑板進行教學，并進行枯燥的知識灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學生對數學學習產生興趣。隨著教學改革進行，教師要把握教學新理念，對教學方式進行優化，借助現代化的工具來輔助教學，能讓學生在生動、直觀的學習情境中對數學知識產生興趣，讓他們主動分析數學知識，積極解決在學習中遇到的問題，有利于提高他們的主動學習意識，使學習效率有效提高。把多媒體運用到小學數學課堂中，為教學課堂提供了一個新的天地，通過多媒體課件可以把教材中的抽象知識進行轉化，讓學生更直觀地理解數學知識，促進他們數學思維能力的發展。例如，在教學“認識分數”時，教師可以運用多媒體讓學生理解抽象的分數概念和分數表示的意義，在直觀生動的圖片引導下，學生能快速和理解有關的分數知識，讓他們從學習中獲得樂趣，對數學學習產生濃厚的興趣。

二、創設多媒體情境，加快學生對知識的內化

小學數學教材中的知識對于小學生來說具有一定的抽象性，理解起來有難度。在教學中，教師可以利用多媒體進行教學，利用直觀的畫面促進學生的理解，降低學習難度。在多媒體創設的直觀情境中，能激發學生極大的探究欲望，使他們積極主動地進行知識分析，構建已有知識和新知識之間的聯系，使他們加快學習進步，高效地完成教師布置的學習內容。在豐富、生動的情境中，學生對數學學習產生了興趣，他們把解決教材中遇到的數學問題當成了挑戰，積極、深入地進行思考，從不同角度進行嘗試，擺脫定式思維方式，創造性地解決問題，使他們體會到學習的樂趣，產生了主動探究知識的欲望。例如，在教學“認識分數”時，教師可以通過多媒體展示圖片：一個蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動態的展示過程中，學生理解了分數表示的意義。然后教師用出示幾個簡單的分數，讓學生通過畫圖、折疊、組合等方式來表示這些分數。在多媒體情境中，學生的探究積極性高漲，他們深入分析所學的分數知識，很快掌握了分數的知識，并學會用分數表示實際生活中的事物，大大提高了他們的學習效率。

三、培養學生的數學閱讀能力，提高對題目的分析能力

在小學數學教學中，教師需要引導學生自主探究學習，通過主動思考掌握教材中的內容。為了提高他們對知識的理解能力，教師需要培養學生的數學閱讀能力，讓他們通過閱讀有效提取教材中的重點知識，促進學習效率的提高。數學閱讀能力的培養還可以在解決數學問題時進行。教師給出學生數學題目，讓學生通過閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進行數學閱讀時，學生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內容中提取有價值的信息，有利于他們進行更深一步的分析和思考。在培養學生數學閱讀能力時，教師可以采用多種方法進行訓練，激發學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過訓練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個人一共拍了多少下？在分析題目時，學生通過閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，得出明明和小麗拍的數。通過閱讀訓練，使學生的數學思維更有條理，在分析數學題目時能深入挖掘提干內容，把解題需要的信息都找出來，有效提高了他們解決問題的能力。

四、結合動手操作進行教學，培養學生的創造性思維

小學生在學習過程中主要運用直觀思維分析問題，在學習抽象的知識時，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學中，教師可以把動手操作和數學教學相結合，讓學生通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式來幫助理解，促進他們對知識的掌握。通過動手操作，例如，在教學“平移和旋轉”時，教師可以讓學生自己動手剪一個圖形，并把圖形進行平移和旋轉。通過直觀的操作和思考，學生對平移和旋轉的概念有了深刻的理解，掌握了知識的本質。在數學活動中設計操作環節，能有效調動學生的參與熱情，使他們的數學創新思維獲得發展，使他們積極地參與到探究活動中，實現高效的課堂教學。

五、開展小組合作學習，提高學生的合作探究能力

隨著創設教學的不斷進行，教師要在課堂教學中取得良好的教學效果，需要創新教學模式，根據教材內容組織學生開展合作探究學習。在合作學習中，每個小組成員之間是平等互助的關系，在遇到解決不了的問題時，他們很容易進入到討論環節，分別說出自己的思路，通過思維碰撞找到解決的方法。在小組合作中，教師要給學生留下充足的思考空間和時間，使他們能足夠深入地分析學習內容，綜合全面地掌握新知識。同時，通過小組間的合作討論，學生能從學習其他同學的學習方法，有效提高他們的學習效率。在組織學生進行小組合作學習時，教師不能脫離學生，而是要參與到學生之間，和他們針對不同的意見進行討論。在教師的參與過程中，對學生起到了激勵和引導作用，使他們更積極地進行探究，使合作學習取得實效，促進課堂教學的順利進行。

總之，在小學數學優化教學中，教師既要改變傳統的教學方式，還要結合教材內容進行教學內容和教學環節的創新，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，在教師的引導下進行深入分析和思考，加深他們對知識的理解。在教學改革中，教師要不斷深入分析新課標的要求，追求專業知識和教學能力的提高，精心設計教學內容，讓學生受到教學環節的吸引，主動進行學習，實現高效的課堂構建。