小學語文作文寫作技巧教學實踐探析

陳法萍

新課改的不斷深化使小學語文教學更具新鮮活力。而寫作作為小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，教師更應注重寫作技巧的傳授，從而引導學生掌握正確的寫作方法，寫出高質(zhì)量的好文章。因此，小學語文教師應善于寫作情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的寫作興趣與熱情，幫助其積累更多的漢語言素材，拓展其視野，陶冶其情操，培養(yǎng)其信息的獲取與處理、自主學習與探索等能力，進而構(gòu)建多彩、高效的語文課堂，展現(xiàn)語文教學的無限魅力。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

新課改使小學語文教學充滿了活力，雖然很多觀念獨到、新穎，但操作起來卻又不是很好把握，甚至出現(xiàn)了一些過多對話、一味強調(diào)讀、寫與感悟的現(xiàn)象；另外，雖然傳統(tǒng)單一、乏味的作文教學思想與模式正在逐漸得到改變，但大多數(shù)小學生仍然無法產(chǎn)生寫作的興趣與熱情，作文寫作更像一筆流水賬，沒有起承轉(zhuǎn)合，也沒有表達重點，就更別提寫作技巧了。因此，如何提高小學語文寫作技巧教學的效果，成為當前很多語文教師想要了解并給予更多關(guān)注的重點。

小學生寫作知識的積累和語文素養(yǎng)的提升，也為學好其他學科奠定了良好的基礎(chǔ)與前提。而寫作技巧在小學語文教學中的應用，能夠為學生個性的發(fā)展提供一個平臺，渲染一定的課堂氣氛，增強學生在學習時間與空間上的自主性；同時，增大信息的采集量，有效突破教學難點與重點，以構(gòu)建多彩、生動、魅力無限的課堂，推動語文作文教學的進展。

二、小學語文作文寫作技巧教學實踐分析

1.善于創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生作文寫作的興趣

沒有寫作資源與素材是小學語文教師作文教學中遇到的一個主要障礙。雖然學生每一天都會遇到很多的物、事、人，但卻仍然沒有素材可寫。追根溯源，還是沒有認真觀察生活的緣故。因此，教師應善于創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導學生更好地觀察生活，做到“有話可說”。例如：教師可利用多媒體設(shè)備播放一些大熊貓的視頻與圖片，將大熊貓憨態(tài)可掬、呆萌、可愛的形象展現(xiàn)給學生，引導學生說一說、談一談自己所了解的大熊貓。這時，學生的興趣與積極性得到充分激發(fā)，此時下筆，學生會思路泉涌，如有的些寫到：大熊貓非常貪吃，總是拿著竹子吃個不停；小熊貓非常調(diào)皮，如果不讓它玩，它就會抱著工作人員的大腿……

這樣，將教學內(nèi)容更加生動、直接、形象地呈現(xiàn)于學生面前，對其形成各種感官刺激，從而激發(fā)其觀察與寫作的興趣與熱情，促使其在積極主動的求學狀態(tài)下去觀察、去寫作，從而理清學習的思路，掌握一定的寫作技巧，有效提升學習效果。

2.以優(yōu)秀作文為典范，引導學生掌握寫作技巧

小學生在作文寫作中，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、不知所云等狀況，信馬由韁，但寫著寫著，就進行不下去了，導致文章有頭無尾；還有的學生寫到一半就開始跑題，想怎么寫就怎么寫，沒有主次之分，也無邏輯可言。這也是小學語文作文教學中的又一大障礙。因此，小學語文教師在作文寫作的教學過程中，應盡量避免抽象作文理論知識的灌輸，以優(yōu)秀作文為典范，引導學生掌握正確的作文結(jié)構(gòu)與寫作技巧，突出其學習主體性地位，促使其更加主動地探索作文理論知識，思考作文體裁的框架，為作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教室可以引導學生閱讀《恐龍》這篇課文，并思考此篇課文如何將恐龍的形態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)的？重點引導學生分析這篇課文的三個部分：一是恐龍的歷史、二是恐龍的形態(tài)、三是恐龍的特點，基于這三部分恐龍的全部特色得以展現(xiàn)，這就是課文的框架。

這樣，引導學生學會分析范文，找出寫作的框架，并借用既有框架進行作文寫作，待具備一定的語文基礎(chǔ)之后，可以幫助學生創(chuàng)造屬于自己的寫作架構(gòu)。

3.加強朗讀訓練。引導學生積累語言素材

朗讀教學也是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，所以教師應加強朗讀訓練教學，提升自身的朗讀水平，恰到好處地展現(xiàn)語言、格調(diào)、節(jié)奏、意味等，從而為學生提供語言、節(jié)奏等各方面的示范，同時，更好地積累語言素材與資源，積累詞匯和佳句，增強學生作文基本功的練習。例如：引導學生在朗讀的過程中，記錄寫得精彩、亮點的語句或詞語，關(guān)注對人物的外貌特征、內(nèi)心世界、思想性格的描寫與刻畫；掌握景物特點的描寫詞語與方法、時令特征、地方特征等，狀物中描寫物體的形狀、顏色、質(zhì)地等。

小學生的年齡較小，生活經(jīng)驗與積累都很少，語文知識的學習與掌握大都來源于課本知識，因此，小學語文教師應重視引導學生閱讀課文與資料，積累、掌握相關(guān)的詞語、內(nèi)容與知識點等，做好基本功，為作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)；但僅靠課本內(nèi)容也無法滿足學生的求知欲，所以，在課本知識的學習之外，往往還會有濃厚的興趣去了解與之相關(guān)的課外知識，從而拓展視野，陶冶情操。

此外，小學語文教師還應注重如：審題應抓住關(guān)鍵詞，即“題眼”、選材新穎、開頭簡潔而引人人勝、結(jié)尾收束全篇等作文寫作技巧的傳授。同時，引導學生立足于實際生活，從現(xiàn)實出發(fā)，構(gòu)建文章內(nèi)容框架，并應用優(yōu)美、形象、生動的語言，巧借比喻、排比等修辭方法，引用名人名言，樸實、流暢地進行寫作。此外，注重文面的美觀與整潔。

總而言之，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，小學語文作文寫作教學面臨了更大的機遇與挑戰(zhàn)。在小學語文作文寫作的教學過程中，教師應重視學生學習主體性的發(fā)揮，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，吸引小學生的注意力，激發(fā)其寫作興趣與熱情，注重引導其掌握正確的寫作技巧，做到“有話可說”、“有內(nèi)容可寫”；同時，立足于實際生活，重視寫作語言、素材的積累，進而寫出高質(zhì)量的文章，全面提升語文綜合素質(zhì)與能力。