如何在小學英語教學中培養學生的思維能力

李潔

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！彪S著小學英語教學的不斷改革，培養學生思維能力已成為大家關注的一個熱點話題。在教學過程中，教師應啟發學生大膽創新、主動探究，給學生足夠的思維空間，讓語言學習和思維能力培養相結合。

一、巧設任務疑問，培養學生的探索思維能力

心理學中提到：人的思維是從疑問開始的。疑問是啟發學生思考的起點，學生對事物有了疑問，才能激發他們自主探究，從而解決問題。因此，教師不要只是一味灌輸知識，應采取啟發式任務型教學，巧妙設置任務和疑問。

在教授新詞時，教師應避免直接呈現單詞的中文，采取不同方式讓學生了解中文含義。在教學時，筆者通常會提供信息讓學生理解意思，例如：六年級上冊教材中出現的新單詞“reuse”，筆者提供了“Use something again，”來解釋。再如筆者在執教五年級上冊《unit1Goldilocks and the three bears》一課時，先給學生巧設任務，一層層提出疑問，如“森林里有什么”“金發女孩感覺怎么樣”“飯桌上有什么”等，引導學生逐步進入整個故事，激發學生學習興趣。在英語課堂中，教師不要設計一些不用思考就能回答的問題，應注重設計問題的巧妙性。

在教學中，教師應對學生進行適當的啟發，讓學生的思維更活躍，讓其在學習的過程中不斷思考，更積極主動地去釋疑，從而逐步培養學生的探索思維能力。

二、給予想象空間，培養學生的發散思維能力

發散維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀思維模式。它表現為思維視野的廣闊，猶如一棵不斷生長的樹。而培養小學生的發散思維能力是學生學習語言的一項相當重要的有效途徑。

在譯林英語教材每個單元的cartoon time板塊，故事的內容都很幽默，并且結局開放性，教師在授課時可根據這些特點，讓學生發散思維，續編故事結局。如筆者在執教三年級下冊《unit2 In thelibrary》cartoon time板塊時，發現這個故事很適合續編。故事內容是Bobby表弟很調皮，他到Bobby家隨便吃喝，還拿走并咬壞了Bobby的英語書，最后Tina帶著Bobby表弟來還書，并說“Is this yourbook？”。看到這里，顯而易見故事并未結束，筆者在課上借此提問，Bobby接下來會怎么回答？他們還會有哪些對話呢？在課堂最后，筆者讓學生小組合作續編故事。

因此，在小學英語教學過程中，教師應日積月累地給予學生足夠的想象空間，逐步提高他們的語言運用能力，激發學生學習英語的興趣，從而不斷提高小學生的發散思維能力。

三、舊識引新知，培養學生的分析概括思維能力

分析概括思維能力，是要求學生能夠在學習過程中，利用已掌握的知識，通過剖析、類比、歸納和總結的方式來學習新知識的一種思維能力。

筆者在教學新單詞時，不會直接將單詞讀給學生聽，而會引導學生對之前已經學過的一些相似單詞進行類比，從而找到新單詞的正確讀音。如在教make，get，down，Monday，behind等詞時，筆者會讓學生思考并找到可以從cake，let brown，monkey和day，beside和hi中發現這些單詞的讀音規律，更好的記憶這些單詞。對于每個單元的重點句型，筆者常要求學生在操練句型自己歸納特點，從而舉一反三。

學生通過將舊識新知相結合，進行剖析、類比，再歸納總結規律，溫故而知新。因此教師在課堂上要適時引導啟發學生，強化學生的分析概括思維能力，讓學生真正成為學習的主體。

四、多樣化感知，培養學生的形象思維能力

小學生很擅長形象思維，在英語課堂中，教師可以讓學生通過用眼看、耳聽、鼻子聞、舌頭品、皮膚觸碰這些感知形象將內容反應在頭腦中，并讓學生用語言進行描述，這樣能更有效地加強他們的思維能力，提高語言運用能力。

現在的英語教材都配有相應的插圖、卡片、光盤等，在課堂中，教師也常用這些作為輔助手段，但不要忽略了引導學生去認真觀察上面的內容。如筆者在使用掛圖執教四年級下冊《unit4 Drawing mthe park》時，出示公園圖片，先讓學生認真觀察圖片上的內容，再要求學生自己提出疑問，“Who are they？”“Where are they？”“What canyou see？”等，學生在提出這些問題時，對這篇課文也就有了一定的了解，然后更深入學習這篇課文，一定程度上降低了學習難度，也提高了教學有效性。

除了仔細觀察，還可以采用多種方式來培養學生的形象思維，如讓學生通過聽、聞、觸摸等方式，讓學生的感知擁有多樣化體會，進而提出疑問，并用所學語言進行描繪。

五、拓展豐富化，培養學生的創造思維能力

小學生有著強烈的好奇心理，教師應抓住小學生的這個心理特點，充分活用英語教材，拓展教學內容，啟發學生利用已學過的知識、鼓勵學生打破常規，嘗試能夠多角度、多方向地來創造性思考和解決問題。筆者在執教五年級下冊《unit3 Asking the way》這一課時，出示一張地圖，設計問路的情境，按照課文內容的模式，問“How canget to the…？”答“Go along this street，Turn left at the traffic lights…”但是當筆者問學生時，所提問題跳出了課文對話的模式，筆者問了一個地圖上未標注的地方，讓學生沒法按照課文思路回答，這時有學生回答“Sorry，I dont know，”“You can ask a policeman for help，”還有學生回答“You can ask Baidu map，”雖然筆者的問題超出了原有套路，但卻啟發學生多方向思考問題，激發學生創造性回答。此外，英語作業也是培養學生創造性思維的一個重要手段。筆者在教中高年級時常會布置一些開放性作業，例如編寫小詩、編寫新故事等。

英語教師在教學中，應活用拓展英語教材，給予他們足夠的創造空間，鼓勵學生不斷探索與創新，提高學生的創造思維能力。

隨著新課程的不斷改革與完善，英語教師應重視培養學生的各項思維能力，調動學生的積極性和主動性，開闊學生的思路，給予學生足夠的思考空間，將語言和思維相結合，讓學生擁有一個自由創造的平臺，使學生真正成為學習的主人！