高校“本導制”實施現狀與改善策略

馮建民+趙靜

[摘 要] 為了提高本科生的綜合素質，加強對學生的教育管理，彌補學分制下教育的不足，部分高校開始實行本科生導師制。H大學作為安徽省省屬重點大學也實行了本科生導師制，在取得了一定成果的同時也產生了許多問題。建議廣泛利用各種宣傳途徑，加深對“本導制”的認知；完善現有制度文本，明確師生責任；建立健全“本導制”運行機制，強化評價監督；加強導師隊伍建設，提高指導能力和水平，以推進“本導制”在我國高校的應用和發展。

[關鍵詞] 高校；本導制；人才培養；導師隊伍；教育制度

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）03-0087-06

位于英國的牛津大學是世界上著名的高等學府，導師制度正是在這里萌芽并發展的。早在14世紀，牛津大學在自身發展的需要下開始實行“本導制”。隨著科學技術的突飛猛進和教育投入的不斷加大，牛津大學的“本導制”逐步發展完善，日益展現出巨大的優勢，為牛津大學教育的成功打下了堅實的基礎。20世紀初，劍橋大學、哈佛大學等世界著名的一流學府開始效仿牛津大學實行“本導制”，將“本導制”與選修制度和學分制度相配套。本科生導師制在本科生教育方面，尤其是本科生學科學習、思考和研究能力的培養上有顯著的作用，為西方諸多大學培養高質量的人才做出了重要貢獻。

1949年以前，我國浙江大學、北京大學等高校開始效仿牛津大學導師制的模式，培養了一批批優秀的學者。在這之后，由于受到當時國內外政治因素的影響，我國本科生的教育基本是借鑒蘇聯的教學模式，采用了班級授課制以及班主任管理制度，導師制的培養模式只運用于碩士以及博士培養階段。改革開放以來，我國的高等教育實行擴招，各大高校紛紛加大招生力度，進入高等院校學習的學生數量與日俱增。隨著學生人數的增加，本科教育逐步演變成大眾化教育，培養出的學生慢慢突顯出缺乏解決實際問題的能力、缺乏創新精神以及難以適應社會發展需求等問題。在這樣的情況下，國內大部分高等院校開始引進國外先進教學經驗——“本導制”，寄希望以此提高教學質量。

一、“本導制”是切實提高人才培養質量的有力抓手

我國自1999年啟動高校擴招以來，高等教育規模迅速擴大，大學生數量驚人，隨之帶來的便是高校師生比縮小、教學質量下降、師生關系冷漠、大學生創新意識和科研思維得不到激發與培養等現實問題。

人才培養質量，是高等教育發展的生命線，是獲得社會資源的根本保障和制勝法寶。高等教育發展的歷程，歸根到底就是高校持續不斷提高人才培養質量的過程。不可否認的是，我國高校擴招的決策較快地實現了我國高等教育從精英高等教育邁入大眾化高等教育的門檻，但也隨之帶來了師生比縮小、人才培養質量下滑這一廣受社會關注的現實問題。也正因為此，我國高等教育發展的重點發生了轉移，即由外延式擴張轉變為內涵式發展。內涵式發展的核心便在于提高人才培養質量。而“本導制”這一人才培養機制在很大程度上可以提振高等教育發展的信心，保障人才培養質量水平的提升。

“本導制”具有培養學生思想品德，引導學生積極學習的功能。“人的思想品德是教育者價值引導與受教育者自主建構的結果”[1]。大學期間，學生的“三觀”雖然已經基本確立，但是易受社會環境和周圍群體的影響，甚至出現追隨社會上某些不正之風的現象。當下，在大學生群體中彌漫著攀比消費、集體逃課、讀書混文憑等種種不良風氣，已經嚴重影響了大學人才培養質量的提高。“本導制”對導師的要求比較高，必須具備堅定正確的政治方向和高尚的師德修養。這無疑為迷茫中的大學生們提供了向導，潛移默化地影響著大學生，導師可以通過認真觀察自己所指導的學生，發現學生思想品德、行為方式上的缺陷與不足，及時給予規勸和引導。

“本導制”有利于激發學生創新思維和培養學生創新意識，有效推進高校創新創業教育。大學生是最具創新思維和創新意識的群體之一，大學作為我國培養創新人才的主陣地，承擔著為全社會培養創新與創業人才的重任。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。“本導制”的實施不僅加強了導師與學生之間的溝通，增強了科研創新團隊的凝聚力，而且有利于實現學生的專業教育和創新創業教育有機融合，提高學生的實踐與創新能力。

二、H大學“本導制”實施現狀及存在問題分析

本調查以H大學教育學院2013級學前教育專業、經濟學院2014級經濟學專業、化學與材料科學學院2013級化學工程與工藝專業為調查對象，調查內容則是H大學“本導制”的實行狀況以及存在的問題。此次調查一共發放200份問卷，回收187份有效問卷，回收率為93.5%。下面將此次調查結果進行詳細分析。

（一）學生對“本導制”實施目的模糊不清

調查數據顯示，60%的學生對于“本導制”的實施目的與背景模糊不清，由此可見H大學的“本導制”實施宣傳力度不夠。一項制度的出臺，如果得不到民眾的理解與支持，其結果必然是停留于文件與形式表面，效果甚微。該大學的大學生雖然已有了各自的導師，但并不了解“本導制”的實施目的與背景，不知道其在自身的大學生活中發揮著何等的作用。這種情況下，“本導制”中的大學生基本處于被動參與的地位，而不是積極主動地在導師的指導下進行專業學習和科研訓練，自然，“本導制”的優勢難以發揮出來。

（二）導師指導學生頻率低，指導趨于表面化

“本導制”的關鍵是師生之間進行雙向交流與溝通。也正是在這種溝通與交流中，導師才能深入了解學生的思想與學習狀況，學生才能得到有益指導和規勸引導。H大學的本科生導師制實施方案中，也規定導師主動聯系學生，和學生保持相對穩定的接觸，甚至要求每月至少召開一次小組會議。但調查數據顯示，H大學的學生和導師能在一周內交流的占14%，兩周內能和導師交流的占17%，一個月才能和導師見面交流的占25%，44%的學生在半個學期之上才能與導師見面。這表明，“本導制”在實施過程中師生的交流時間極為有限，導師對學生的指導工作趨于表面化。endprint