精細化處理教學各環節
——以《分數的意義》教學為例

洪肖嬋

偶然看到尚海濤老師的文章《將關注的目光放在教學細微處》，我的思考與尚海濤老師不謀而合。下面我以精細化處理人教版五年級下冊《分數的意義》一課為例，將所思所想寫下來和讀者一起交流。

一、教材細處理

1.簡化：本課時教材首先安排的是分數的產生，利用圖片說明分數是人們進行測量、分物或計算時出現不能正好得到整數的結果時而產生的。實踐中，對分數產生進行了簡化處理，在課伊始直接調出學生已有的知識儲備后，就提出學習目標，了解分數的產生，僅結合測量情境圖用教材語言概括分數的產生，完成第一環節。

2.變化：教材關于例題提供1個正方形、1個圓形、1條線段、4根一份的香蕉和8塊一盤的面包，讓學生分別表示出它們的，并說明的含義。實踐教學中我作了如下改變：

師：請同學們在作業紙上用斜線或陰影分別表示出這些圖形或物體的。

學生在練習紙上操作。教師巡視指正。

師：寫好了和同桌討論一下，什么一樣？什么不一樣？

本環節將教材所要呈現的內容全部涵蓋。打亂對象呈現的順序，目的是讓學生在操作后通過討論“相同與不同”中感受分數的本質特征，掌握重點知識。

3.深化：對分數意義中單位“1”的理解，是學生學習本課的難點，如何讓學生在具體情境中尋找該分數所對應的單位“1”呢？我對教材練習十一第6題作如下的深化：

學生尋找單位“1”，教師引導其用草圖畫一條線段來表示單位“1”，即把長江干流的所有水體平均分成5份，表示這樣的3份，就是污染的。

教師引導學生用一個長方形表示單位“1”，把單位“1”平均分成10份，涂其中的3份，就是含鹽量。

二、環節細處理

上一堂高效的數學課，教師首先要熟讀教材，理解教材所提供的主題圖、例題、練習所涵蓋的知識后，還要挖掘它們相互之間的關聯、內容呈現的先后次序、如何有效整合、每一個知識點在什么時候進入等等，都是教師需要思考的問題。以《分數的意義》為例，教材首先提供分數產生的背景圖，再

教師引導學生理解兩個分數的意義后，進行拓展延伸。

延伸：我們浙江省是否進入老齡化社會呢？請看一則資料。利用對一個圖形和一些物體說明的含義為本課時教學重點，通過“做一做”學習分數單位，并進行相關練習。

如何有效進行整合呢？實踐中，我以教材為藍本，遵循分數產生——分數意義——分數單位——練習，四個環節展開。在練習的選取上就充分體現了有效整合的思想。

練習一：

把教材練習十一第6小題置前，讓學生結合各個具體事例進一步理解分數的意義。

練習二：

用分數表示涂色部分。

引導學生先根據每幅圖說出分數、每個分數的意義及分數單位，并說說它含有幾個這樣的分數單位，同是這個分數單位的還有哪些分數……此題整合了教材練習十一中第1、2、3、4、7 題的要求。

練習三：

此題整合了教材練習十一中第5、6題的變式練習，同時滲透了分數基本性質和用分數解決問題等的知識。

三、學生認知細處理

教學中，教師更要關注學生的認知特征，尤其關注教師自認為簡單的知識板塊，可以以后進生的解答方式為細處理的突破口。與此同時，一個新知的認識，教師要給予學生一個正確完整的模式，即所謂的數學模型。這個“型”，可以是解題的方式，也可以是數學語言的完整表達方式。也就是在要求學生做什么之前教師自己心里要有一個標準。例如，本課時在教學“做一做”環節，我以兩次教學作對比分析。

要求：分一分，填一填。

對比一：

出示“做一做”，在交流反饋中填出內容后，教師引導學生說一說分數的意義，此時教師以為例教學分數單位的認識，通過以上4個分數的學習，構建分數單位的概念。

對比二：

出示“做一做”后，教師并沒有急著放手讓學生操作，而是一起和學生解答第1小題。

1.教師先演示第1題：我們一起先來分分第一條。

師：請同學們也像這樣分一分，填一填下面3空。

讓學生獨立解答。反饋中，教師也要注重有層次的進行。

匯總中組織學生進行提煉，深化分數意義，理解分母、分子的含義。

師：這些分數都是以誰為單位“1”？

師：觀察分數中的分母2、3、4、6 分別表示什么？

（理解分母是表示把單位“1”平均分的總份數）

師：那分子 1、2、3、5 又表示什么？（理解分子表示取的份數）

最后，認識分數單位。

顯而易見，先和學生一起解答第1小題，是給學生一個模仿的機會，為下面獨立解答做鋪墊。結合圖說說各個分數中分母、分子具體表示的意義，幫助學生成功抽象出分數分母、分子的意義，是對分數意義的補充和深化。通過這樣的細處理，學生的認知更加深刻了，相應教學環節也更加厚實了。

我想，一節好課，肯定是由許許多多耐人尋味的教學細節組成的。勤于思考，善于發現，以學生為出發點并指向學生的教學，這樣的教學效果不會差。