教師應如何激發學生的求知欲

董文

【摘 要】要想激發學生的求知欲，主要原因在于教師有沒有創設好的環境氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，思維不受束縛，環境不受影響，那么如何激發學生的求知欲呢？為此，作為一名教師不能只顧教書，不與學生交流溝通，必須研究學生的學，重視學習興趣的激發，提高教學效果。

【關鍵詞】激發 學生 求知欲 創設

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0288-01

要激發學生的求知欲，關鍵是要培養好學生的學習興趣，興趣是學生的學習動力是教師教育學生、引導學生的最佳方法和手段，教師沒有激情，方法、手段，學生就沒有興趣，學生學得也就貧乏無力。 要想激發學生的求知欲，主要原因在于教師有沒有創設好的環境氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，思維不受束縛，環境不受影響，那么如何激發學生的求知欲呢？為此，作為一名教師不能只顧教書，不與學生交流溝通，必須研究學生的學，重視學習興趣的激發，提高教學效果。

一、創設問題情景，激發學生的求知欲。

運用數學知識解釋身邊的數學現象，解答身邊的數學問題。例如：教學“圓柱的側面積和體積”后，請同學們觀察我們周圍的圓柱狀物體，如油桶、熱水瓶等，思考為什么都是圓柱形的，引導學生計算，比較面積相同時，圓形、正方形與等邊三角形的周長誰最長？誰最小？明白同樣容積的容器中，如果容器的高度一樣，那么側面積所需的材料以圓柱形的容器最省。教學“認識一位小數”后設計“有獎競猜”游戲，如猜練習本、橡皮擦、鉛筆等商品的價格，看電腦顯示屏幕的電子鐘，在規定的時間內先猜出商品的價格是幾元幾角，再用一位小數表示出是幾元，猜對價格的商品即獎勵給學生。教“三角形的認識”后，請同學們觀察壞了的凳子，木條跟凳腳和坐板相交，構成一個三角形，在接頭的地方釘上三枚鐵釘也分布成三角形。想一想這是為什么？大家相互交流，形成良好的數學活動氛圍，在實際問題的情境中認識數學、理解數學、掌握數學。

二、創設生活情景，激發學生學習興趣

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米、高10厘米的圓錐；第三組每人做半徑為10厘米、高10厘米的圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中。這樣，學生們很容易發現它們之間的關系：半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

三、激發學生積極討論，質疑問難。

信息論告訴我們，在課堂教學中，只有學生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，才能達到課堂教學的最優化。教學中，針對學習的疑點、難點和教材的重點，安排一定的時間，積極組織學生討論，這樣更能營造出一個和諧、寬松的討論氛圍，師生之間在情感上得到交流和滿足，這有利于讓個層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于培養學生數學語言表達能力和邏輯思維能力。

例如，在教學“除數是小數的除法”計算方法時，商的小數點怎樣確定，可以組織學生進行討論。當有的學生提出把除數變成整數比較好計算時，教師及時恰當地引導，讓學生一步一步的探索。以此來有意識的激發學生的創新意識。通過教師的適時引導和學生的討論，大家各抒己見，相互啟發，既解決了本節課重點，突破了教學難點，同時有促進了學生思維的發展，達到提高學生數學素質的目的。

四、創設操作情景，激發學生自主探索

創新學習的目的之一就是實現學習的自主性，即把學習的主動權還給學生，課堂上由學生坐好被動地聽老師講，變學生主動積極的去學。在教學中，我引導學生積極主動的參與知識形成的全過程，把思維的空間留給學生，讓學生學習的過程變成探索、發現創新的過程。例如：圓面積公式的推導是教學的難點，學生不容易想出怎樣把圓轉化成學過的圖形。我演示等分圓面的方法后，讓學生把預先準備好的圓形紙板等分成16份。然后布置要求：“同學們四人一組，充分開動你們的腦筋，看誰能利用我們學過的知識推導出圓面積公式的計算方法，比一比，看哪組想的方法多。”幾分鐘后，以小組為單位匯報推到方法，結果，同學們提出了拼成平行四邊形、拼成長方形、拼成三角形和先求出一個小三角形的面積，再求16個 小三角形的面積即圓的面積等方法。經過拼擺、觀察、討論、探究、推理等一系列活動，每個同學都能積極主動的全身心的投入。他們共同探討、互相啟發，使思維從多角度、多層次展開，訓練了創造性思維能力。由于公式的推導是學生獨立獲取的，這樣學到的知識會使學生記憶深刻。同時，在公示的推導過程中，學生體驗到了成功的喜悅，激發了學習興趣，充分開發了指揮潛能，提高了學生的創新能力。

五、重視學法指導，培養學生的創造性學習。

學生是學習的主體，教師的教是為了最終的不教。為了讓學生獲得終身受用的基礎性學力和創造性學力，教師必須重視學習方法的指導。指導學生的學法要引導學生做到：觀察有目的、比較有標準、歸納會舉例、概括會分層，會用學到的知識解決實際的生活問題，數學概念的建立、計算規律的發現、空間觀念的形成都是培養學生觀察方法和思維方法的素材。例如：在學習“長方形對邊相等”這一特征時，可讓學生討論一下，用什么方法來比較這兩組邊呢？用學生交流學習體驗的形式來優化學習方法。

數學教學是教師與學生的共同活動，無論是缺少了教師的主導作用，還是缺少了學生的主動性，都無法組織真正的教學。但是在我們的教學中，容易忽視學生的主體性，而過多強調教師的主導作用。“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”，教師的教只是外因，學生的學才是內因。教師應該激發學生的求知欲，使學生經歷學習過程，主動探索、獲取新知。教師的作用，不僅在于向學生傳授知識，更重要的是應教會學生正確的學習方法、探究問題的方法，使教學過程變成在師生共同參與下“重新發現真理”的過程