發展初中生地理讀圖能力的策略

梁娟

【摘要】本文就教師如何提升初中生的地理讀圖能力進行三點闡述：培養學生扎實的基礎、選擇合適的地圖語言以及引導學生運用地圖解決問題。

【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0106-01

一、扎實的基礎是發展學生讀圖能力的前提

讀圖能力的形成需要一定的認知，學生擁有扎實的地圖方面的基礎，才能理解圖中所示，進而展開分析，獲取信息，解決問題。基于此，教師在教學時就要注重讓學生掌握地圖的相關基礎知識，為后續的讀圖教學做好準備。

實際教學時，教師首先要指導學生正確判斷地圖上的方向，這是正確讀圖的前提和關鍵，讓學生了解地理事物間的相對位置和聯系。其次，教師要教會學生比例尺的相關知識，它不僅能直觀反映地理事物間的距離，還能換算出兩地的實際距離，這是地圖不可或缺的部分，學生借此可以獲取重要信息，在分析數據的過程中讓思維變得理性、嚴謹。最后，教師要教會學生看圖例，什么符號表示什么，各種線條又分別有什么含義等。教學時，學生不僅要能借助“上北下南、左西右東”確定方向，而且要學會運用經緯線，為以后的深入探析做好準備。

扎實掌握了以上內容，學生就邁出了讀圖的第一步，能初步了解地形圖、氣候圖以及行政區劃圖等，對相關概念有所了解。需要注意的是，教師在基礎知識的講解過程中要協調好“講”與“學”、“聽”與“說”的度，讓學生能聽懂、會用。

二、合適的地圖語言是發展學生讀圖能力的載體

地圖閱讀活動主要分為兩步：一是地圖語言的輸入，我們的大腦獲取信息；二是思維的運轉，我們將所獲取的信息進行分析，不斷深化認知。教師在教學時應結合學生的心理，選擇合適的地圖語言，巧妙地引導學生進行閱讀、思考，靈活運用信息解決問題。

首先，教師要關注地圖語言的鮮明性。研究表明，人們對色彩豐富、鮮艷的地圖的辨別率比面對單色地圖的辨別率高出5倍，也就是說，色彩豐富、鮮艷的地圖更能刺激學生感官，提高其閱讀效率。地圖語言的鮮明性表現在重點的突出上，重要信息一目了然，不需要反復尋找，能加強學生讀圖的準確性。其次是地圖語言的科學性，這對學生的認知和進行探究有很大影響，準確、合適的地圖語言能促進學生思考，針對問題進行具體剖析，偏差較大的地圖語言會導致事倍功半。再次，在選擇運用時，教師要精心選擇地圖的類型、比例尺；在自繪地圖時，要格外注重地圖的準確性，合理設置符號大小、注記位置等，在細節方面培養學生正確的讀圖、用圖、繪圖意識。最后，要注意地圖語言的協調性，在選擇時充分考慮實際，盡可能地符合學生認知、習慣，讓其在良好的情境中探究、分析。比如，在選擇掛圖時，考慮到初中生抽象思維還不健全，教師可以以形象符號的地圖為主，邊講邊指，做到動作與語言的協調，幫助學生迅速抓住重點。

三、運用地圖解決問題是發展學生地圖能力的目的

讀圖教學的最終目的是讓學生運用地圖解決問題。將這一點落實到教學中，就是要讓學生明白地理事物是什么，在何處，表象如何，進而分析地理事物的特征、規律、聯系以及產生的原因。

比如，在講解北美洲氣候時，筆者采用對比分析的方式展開教學，由整體到局部，全面剖析。首先，我讓學生閱讀《北美洲行政區劃圖》《北美洲氣候圖》兩幅圖，并提問。學生很快便發現兩個重點信息，一是北美洲跨寒、溫、熱三帶，氣候類型多樣；二是北美洲大部分地區屬于溫帶大陸性氣候。在此基礎上，筆者再給學生呈現《北美洲一月份和七月份氣溫圖》，引導其據圖進行分析，進一步獲取信息。地圖鮮明的語言標注讓學生很快了解到北美洲一月份與七月份南北溫差很大，且大部分地區有相同的情況。最后，為了加深學生對這一特點的認識，筆者一下子呈現三幅圖：《北美洲行政區劃圖》《北美洲年降水量圖》以及《北美洲的地形對氣候的影響圖》，引導學生再次對比分析，綜合所有信息，得出結論。這一環節，對學生的思維要求較高，需要學生綜合分析，在已有信息的基礎上整合探究。經過一番交流，學生得出結論，順利解決了問題，而且通過一系列的教學活動，鍛煉了學生的思維能力，學生清楚知識的獲得過程，真正實現了對知識的掌握。

總之，讀圖能力的培養不僅能促進初中地理教學的有效性，還能讓學生在形象生動的地圖的驅動下增強學習興趣，積極融入課堂，主動探析，借助閱讀、觀察、分析培養其邏輯思維、抽象思維，提升學生解決問題的能力，發揮學科實用性。

（責編 劉小瑗）