小班化英語教學中的小組合作學習淺談

周延莉

【摘要】小組合作學習是小班化教學的重要組織形式，在小班化英語教學中，如何高效地進行小組合作學習，使得小組合作既有形式、實質、內涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，是我們進行教學的重要任務。

【關鍵詞】小學英語 合作學習 注意的問題 教學探討

小班化英語教學的重要組織形式是小組合作學習。它挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作學習的機會。學生在合作學習的過程中不僅可以相互間實現知識與資源的互補，不斷地擴張和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是應時代發展，人才應具有的素質。

一、小組合作中出現的問題

小班化教學中小組合作的優勢毋庸置疑。但是，在小組合作的教學實踐中，作為一線教師，遇到的最突出問題是小組合作的效率和效益。在此過程中，如何更好地呵護學困生的自尊心，使得小班化學校的一線教師困惑不已，“收”“放”難拿捏。

本人曾經在一所小班化實驗小學聽過四年級兩個平行班的兩節同課異構的英語課。第一節課：氣氛熱烈，活動設計非常豐富，小組合作開展的也很好。第二節課：重基礎知識，小組合作也開展了兩次，效果很理想。上完課后，區教研室的領導給兩個班的孩子做了一張相同的測試卷，目的是檢驗老師的教學效果和學生們的學習效果。聽課老師都覺得第一節課上的比第二節課好，肯定第一節課的孩子成績要高。結果出人意料，反而是第二節課的孩子考的成績比第一節課均分高出5分來。

聽課老師中，有一位專門研究過小班化教學的課程論專家，在評析和欣賞了不少小班教學的課后，得出了這樣一個結論：小班化教學上得最好的課，是不像“課”的“課”。然而就是這些不像“課”的“課”在應試教育的指揮棒下，顯得那么的不堪一擊！

小組合作教學難道真的帶來的只是表面的熱鬧現象，效益并不高嗎？又有專家說：非也，這是因為長期以來老師們習慣于講授式教學，缺少組織小組合作的教學策略和實踐技能。有效的合作學習需要老師設計富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲和同伴互助的依存度；創設各種條件，促進小組成員共同參與活動（而非個別人的活動），不斷增強參與活動的主動性；形成新的保障機制，使每一個人為學習承擔責任；不斷培育學生的小組學習技能，讓每一個人在小組及全班活動中感受到存在的價值。教師只有具有更高層次的專業技能和素養，才能做到收放自如，實現小組活動化教學的豐富效能。

隨著小班小組的建立，小組合作學習的開展，將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系。教師就必須將整個評價的重心由激勵個人達到目標轉變為激勵小組集體合作共同達到目標，即小組成員不僅要自己努力，還要耐心幫助小組同伴，更好相互鼓勵、相互督促。小班化小組合作學習的評價不僅關注小組合作學習的成果，也同樣關注小組合作學習的過程。

二、小組合作中值得注意的問題和努力的方向

小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。因此，除了要把握好小組合作學習的度，教師要注意點撥和引導，學生應該先獨立思考，然后再小組合作學習外，還要注意以下方面。

1.在合作學習教學中要切實呵護學困生的自尊心。在小組合作學習中，在多讓能力弱的學生先說，不許其他學生插嘴，養成傾聽的習慣。這樣，就不會造成能力強的學生先說后，能力弱的學生就沒有表達的機會。而能力弱的學生在表達時可能不夠完整或清楚，能力強的學生可以補充。這樣，在兩個單位時間內，全班學生都得到了表達自己意見的機會，使課堂效率得以提高。還要為學困生結好對子。如果“一幫一”互助組的學困生進步了，就得表揚這個互助組，給這兩位同學都加星。尤其要表揚樂于助人的同學。使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作，促進小組成員的共同進步。

2.合作學習中要以小組為單位。在幾乎所有的公開課上，都能見到小組合作的學習方式。這說明教師已經有意識地將這種形式引入到課堂上來。但是，仔細觀察，多數討論僅僅停留在形式上。要真誠地幫助和鼓勵學生在學習上取得成功，提供自己的智慧幫助學習小組，對成員完成的任務進行加工和評估，并思考如何使小組成員們更有效地共同學習，完成學習任務。

學生反饋的語言應該是“我們組是這樣想的……”教師評價的語言也應該是“你們小組的想法真不錯！”“其他小組的意見呢？”“這個小組的表現非常出色！”等等。我們還應該倡導小組自評和組與組互評相結合，既自我分析總結又取長補短，相互促進。在教學中可以經常的評比最佳小組，最佳“一幫一”互助小組，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這樣，小組合作學習才可能真正發揮作用，收到良好的效果。

總之，小班化教學中，如何高效地進行小組合作，還需要小班化的教育專家和小班化學校的一線教師進一步認真思考和探討，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，尋找簡便、易操作、高效的方式方法。使得小組合作既有形式、實質、內涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，讓我們在合作學習的教學中與學生共同成長！

參考文獻：

[1]馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.