簡析小學數學教學與生活的聯系

仝如祥

【摘 要】新課改下對小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統的教學模式和思路，尋求更好的發展。數學教學中注重和現實生活的聯系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。要達到這一目的，可以從教學情境生活化、感受數學生活化和思維訓練的生活化等方面來落實。

【關鍵詞】小學數學 生活情境 教材

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-01

在小學數學課堂教學中，如果將數學與生活聯系起來，自然而然就會提起學生的學習興趣，使學生能從生活中發現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，促進學生數學能力的提高和其他各方面的發展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養，為國家培養新時代的創新型和全面型人才多作貢獻。如何加強小學數學教學與生活的聯系，優化小學數學課堂，這里我也作了思考。

一、數學課堂創設生活化情境激發學生興趣

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生發現、探索和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境引入教學中：“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究。又如在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，我創設了這樣一個情境：“小兔歡歡要買一塊1元錢的本子，可它手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，它該怎樣付錢呢？誰能幫幫它？”學生通過獨立思考，小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。通過創設情境，孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習氣氛更濃，每個學生都參與了進來。

二、靈活處理教材讓教學內容生活化

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數學課堂教學的有效性，迅速提高學生的數學水平。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂生活中的數學尤為重要。如在講連乘應用題時，書本上的例題是“三年級有四個班級，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”。我在講課時，把它改編成學生喜歡的例題：我們班有4個大組，每個大組有12個學生，請小朋友們算一算如果每個班級人數一樣，全校有24個班級，一共有多少個小朋友？這個例題一顯示，學生很快做好了應用題。又如：在教學“分數大小的比較”例7（分子相同分母不同的分數大小的比較）時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：大家都知道第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數多？結果學生輕而易舉地解決了問題。由于親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學習數學的積極性大大提高了。

三、在學生動手動腦中感受數學的生活化

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創造性思維的訓練。多提供動手操作的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練習。例如在教學小學乘法這一節課中，可以讓學生在大量的實物操作中體驗，可以讓學生一行行地擺籌碼，最后形成一個方陣，使學生感知這個過程就是將相等的幾個部分合成一個整體。通過數籌碼發現：一個5是5，兩個5是10，三個5是15……六個5是30，但用加法比較麻煩，有必要引出一種比加法更高一級的運算——乘法。幾個5就是5乘幾，對于第一次擺成的方陣，橫著看這個整體是相等的三個部分組成，每個部分有5個籌碼，共是3個5：即5×3，豎著看這個整體是由相等的5個部分組成，每個部分有3個籌碼，共是5個3，即：3×5。第二次擺成方陣，橫著看這個方陣由相等的六個部分組成，每個部分5個，即5×6；豎著看這個整體是由相等的5個部分組成，每個部分有6個籌碼，共是5個6，即6×5，不管橫看還是豎看只是看的角度不同，組成這個整體的每個部分有所變化，能列成5×3和3×5不同表現形式的乘法算式，但3×5和5×3都表示同一方陣，因此3×5=5×3，這就更容易直觀地表現出乘法交換律的概念。

四、努力挖掘教材中的生活化知識

生活是數學問題永不枯竭的源泉，現行教材中存在著大量與學生的生活經驗和現實生活中的數學問題，這些數學知識都是從現實生活中引入的。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在學習“三角形”這一知識后，提出這樣的問題：“我們班級有些桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法解決這個問題？”同學們通過思考發現用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎？解決問題后，再趁勢要求學生課后自己動手修理松動的桌椅。通過這樣一個過程，學生對數學知識記得更牢固了，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。

又如，學習了比例尺后，就可以憑借地圖，根據地圖的比例尺，量得地圖上自己與遠方親朋居住地的距離，然后求出實際距離，或根據實際距離設計學校平面圖。數學教材中蘊涵著豐富的“生活數學”，關鍵是教師要善于結合課堂教學，去捕捉、去采擷，為課堂教學服務。