歌曲、歌謠在小學英語課堂教學中的實踐與研究

湛守香

【摘 要】小學階段是兒童獲得語言、形成自己獨特的語言風格的關鍵時期，也是學習英語的入門的黃金階段，對后期英語學習方法、學習習慣有承上啟下的作用，而通過詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美英的語歌曲、歌謠來學習英語，不僅可以讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛，而且可以通過歌唱的方式獲得學習的目的，是小學生學習英語的最有效方式之一。

【關鍵詞】歌曲歌謠 小學生 英語學習 課堂教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0216-01

小學生的特點是活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。新頒布的《英語課程標準》（ 實驗稿 ） 明確提出了歌曲、歌謠教學的目標與要求：一級 （ 三、四年級 ） 要求能唱簡單的英文歌曲 15—20 首，說歌謠 15—20 首；二級 （ 五、六年級 ）要求能表演歌謠或簡單的詩歌 30—40 首 （ 含一級要求 ），能演唱英文歌曲 30—40 首。可見，歌曲與歌謠教學在小學英語教學中并不是可有可無的，而是占有相當重要的地位。小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，是英語學習的入門階段。

一、在導入時，運用歌曲、歌謠

在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱歌曲、歌謠時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

案例（一）：在教學小學英語 “Holiday”這一課時，我在圣誕節那天進行教學，精心布置好 Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas 等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學生模擬表演這部分內容。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

二、在學習新知時，運用歌曲、歌謠歌曲、歌謠尤如英語課堂的一種催化劑 ， 能變枯燥、單一的知識內容為鮮活、生動的語言 ， 化靜態的英語知識教授為動態的求知過程。直接、生硬的灌輸不僅激不起學生對語言學習的興趣 ， 而且使學習主體處于相當被動、消極的處境。

案例（一）：PEP Book 2 Unit 6 Part A Lets talk首 先， 與 孩 子 們 分 享 了 一 首 熟 悉 的 歌 謠《Head，shoulders，knees，and toes》，一方面，初次調動學生的學習熱情，營造一種輕松活潑的課堂氛圍；另一方面幫助學生復習身體部位名稱，為后面環節描述動物特征作鋪墊。

其次，通過看圖讓學生說說 Book 1 中 45 頁的 chant，然后通過描述在該 chant 中解決形容詞 fat，big，small，funny 的認讀，再一次激活舊知。為后面環節結合身體部位和相關形容詞創編一首新的歌謠，做好充分的準備。

再次，教師在教這幾個形容詞時語調上充滿感情色彩，如：用粗獷的聲音讀“big”，輕微的聲音讀“small”，搞笑的聲音讀“funny”，節奏上緩急有致、張馳有度。此時，教師的激情、動作、手勢、面部表情和語言強烈的感染了學生的心扉，使其情感油然而生。課堂上師生雙方既有追求知識的同頻共振，又有交流思想的情感共鳴，教學中的這種知情統一，既提高了教學效果，也培養了師生情感。

三、在鞏固新知時，運用歌曲、歌謠用歌曲或 chant 進行復習，利用自編歌詞的方式將二者進行結合，既方便記憶又朗朗上口。

如在復習動物單詞時可以這樣：小兔 rabbit 跑得快，國寶 panda 最可愛；小貓 cat 喵喵叫，小狗 dog 把家看；小鴨duck 左右搖，小猴 monkey 愛蹦跳……如在復習“How many do you have？ I have…”句型時 ，我將機械的操練問答設計成打快板的形式 ， 使學生在有節奏的詢問中獲得一種愉悅的情感體驗 ， 產生與人交際的欲望。又如在教學“Ive got…Youve got…Shes got… itsgot…”這一抽象、易混淆的語法知識時 ， 我引入劍橋少兒英語中的 chant， 讓學生的眼睛 ， 耳朵都有充分感知 ， 在圖文并茂的 chant 中達到脫口而出的程度。

四、在總結時，運用歌曲、歌謠

總結是將本課的知識要點進行梳理，讓學生明確本節課的重點知識內容是什么。我們可以編成歌謠或歌曲來進行總結，這樣既能將知識準確無誤的傳達給每一個孩子，又能讓學困生理解本課應著重記憶哪些知識點與單詞。在講授 Robots時，我就用了這樣的方式，把本課的重點句型與單詞編入《小星星》這首學生們耳熟能詳的歌曲里進行總結。學生們學得十分愉快，在下課時還戀戀不舍的反復唱著這首改編過的歌曲。

可供選擇的，學生較為熟悉的中文兒歌還有《兩只老虎》、《娃哈哈》等，可以通過對句中單詞的不同組合，選擇曲調自編歌曲進行教學。通過讓學生自己嘗試用改編歌曲進行總結，既加深了學生的印象，又鍛煉了學生創作能力。

總之，一節課中單一的幾個單詞、幾個句型的教學已遠遠不能滿足孩子們強烈的求知欲 ， 更難以保持他們對英語學習的持久興趣。如何設計豐富的教學內容來充實課堂就顯得尤為重要。而歌曲、歌謠的巧妙應用正為不斷豐富教學內容提供了可能。為復習舊知 ， 我們引入含有相關知識點的歌曲、歌謠 ， 既達到連舊引新的目的 ， 又活躍了課堂氣氛 ； 為呈現新知 ， 我們采用歌曲、歌謠作為鋪墊 ， 讓學生在許多已知和未知的語言輸入中有所感知，有所體驗，有所質疑 ， 有所發現；為實現鞏固拓展 ， 達到有意操練句型或會話內容的目的，我們可以在教師示范編歌曲、歌謠的基礎上鼓勵學生創新 ，讓他們在富有挑戰性的任務中實現對所學知識的再現、加工、重組，令語言學習變得更富意義與深度 ， 更有挑戰性。