課堂朗讀與學生口語的訓練

吳仕忠

【摘 要】 本文對小學語文朗讀教學中存在的問題進行分析，并且詳細地敘述朗讀教學在小學語文整體教學中的影響和作用，針對現存的問題提出了一系列的改進建議。

【關鍵詞】 小學語文；課堂朗讀；口語訓練；分析

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

在小學語文的整體教學過程中，除了基礎內容之外，朗讀教學也是其中重要的一部分，朗讀教學不僅能夠幫助學生培養自身的語言表達能力，而且能夠培養學生的情感感悟以及表達能力，但是當前的小學語文朗讀教學過程中，仍然利用傳統的教學方式，不僅滿足不了現代學生對于朗讀學習的需求，而且阻礙了學生朗讀情感的抒發以及發展。小學生不能夠對文章內容的思想感情有真實的體會，對學生的朗讀學習以及口語訓練來說，都有消極影響，所以在這種形勢下，教師要根據小學生的實際情況以及課堂教學內容進行教學方案的設計和創新，在保證朗讀課堂教學質量的同時，能夠提高學生的朗讀能力，幫助學生建立良好的朗讀習慣，培養和提高學生的朗讀以及口語能力。

1.當前小學語文朗讀教學中存在的問題分析

1.1朗讀時間、機會少

在當前的小學語文課堂朗讀教學過程中，大多數教師仍然采用傳統教學方式，以教師講解為主，學生多處于被動接受知識的狀態，這種教學模式，不僅占用學生的大部分朗讀時間，而且很容易導致學生的厭煩心理。利用這種教學模式，教師在課堂上留給學生進行朗讀的機會和時間都非常少，也沒有其他單獨可以提供給學生進行朗讀和學習的時間，導致學生的實際朗讀訓練和課堂幾乎是以一種“敷衍”的態度和形式在進行，對學生的朗讀能力以及口語能力的鍛煉沒有起到任何有效的影響和作用。

1.2學生缺少朗讀興趣

在小學語文的朗讀教學過程中，需要學生具備充分的閱讀興趣，在朗讀的過程中，去感受文章作者所要表達的內容以及思想感情，讓學生能夠與作者產生情感的共鳴，但是在當前的朗讀教學中，很多教師的朗讀教學方法不夠科學合理，不僅沒有將朗讀教學的真正作用充分的發揮和展示出來，而且沒有充分的調動起小學生的學習積極性。在小學語文朗讀教學課堂上，教師基本上都是讓學生針對文章的某一個段落或者是章節進行有感情的朗讀，這種教學模式比較單一，教學進程比較籠統，學生不能夠理解如何帶有感情的閱讀文章，也不能夠理解在閱讀的過程中，需要利用什么樣的語氣、語調等等，這對學生的朗讀學習來說，造成了很嚴重的阻礙。在當前的朗讀課堂當中，學生的朗讀基本上是處于被動的狀態，學生的朗讀積極性和興趣嚴重的不足，這就導致學生即使在朗讀，也不能夠將感情投入到朗讀當中，更不容易感受到文章中蘊含的情感和內容，不僅很容易出現錯讀的現象，而且不利于提高小學生的整體朗讀水平。

2.小學語文朗讀教學對學的積極影響和作用

2.1有利于規范學生的詞匯發音

小學階段的語文學習基本上還停留在知識的積累中，所以很多教師要對學生的單詞發音以及語句的發音進行重視，規范學生的發音，這樣能夠幫助學生提升基礎知識積累的同時，能夠強化學生的發音標準。小學語文課堂朗讀教學的展開和實施，正好為學生詞匯發音練習提供了一個良好的機會和空間，教師可以在引導學生進行朗讀訓練的時候，對學生的發音進行檢查，及時的給予一定的糾正，并且還能夠根據學生的實際朗讀情況，來引導學生抒發情感。比如在《美麗的西沙群島》教學中，教師可以打破傳統單一性的教學模式，讓學生們分段落來進行朗讀，這樣在一些比較難的詞匯發音時，包括礦產、黑暗等等，學生能夠進行正確的發音朗讀，不僅能夠規范學生的口語標準，而且能夠強化學生的單詞發音記憶。其中“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的西沙群島”等等類似這樣的語句，讓學生在閱讀的過程中，能夠感受到如何斷句、如何停頓、如何加重語氣重點等等，讓學生能夠在提高情感表達能力的同時，也能夠認識到我國南沙群島的魅力和文化。

2.2有利于學生強化小學語文的內容知識

小學生的日常學習和積累不僅是強化自己的語文學習能力，更是為了應試教育下的考試，所以小學階段學生在學習的時候，需要對課文的段落或者是古詩詞進行詳細的朗讀和記憶，小學語文課堂朗讀教學對學生的語文內容知識強化和記憶深刻有非常重要的影響和作用。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師可以引導學生進行優美的朗讀，這樣學生能夠很快的了解到古詩的整體結構，在閱讀的過程中，不僅能夠感受到古詩當中所要表達的內容思想，而且能夠留下深刻的印象和記憶，對學生的朗讀以及背誦都有很有效的幫助，提高學習效率。

3.小學語文課堂朗讀教學的解決對策分析

3.1增加學生朗讀教學時間和機會

在小學語文的整體教學過程中，如果教師講解的時間占用的過多，就會導致學生產生一種厭煩的心理，而且這樣對于學生的積極性來說也沒有任何的作用，導致學生的朗讀學習興趣越來越低，很多學生都是處在被動接受知識的狀態下，所以學生很難保持積極的熱情投入到語文的朗讀學習當中。所以在這種形勢下，教師要根據學生的實際情況，給予學生自主朗讀的機會，在學生自主朗讀的時候，教師可以在一旁起到一個輔助性的作用，給予一定的指導，不僅能夠有效的激發起學生自主學習的能力，而且能夠提高學生的積極性，從而保證教學效果達到一定的標準。

3.2創設朗讀教學情境

無論是任何一個學科的學習，興趣無疑都是最大的推動力，對于小學生來說更是如此，而在小學語文朗讀教學中，要想讓學生積極的投入到學習當中，就需要先激發起小學生的閱讀興趣和欲望。小學語文教師可以在朗讀教學的過程中，創設一些情境，不僅能夠將課堂的氛圍活躍起來，而且能夠吸引小學生積極主動的參與到其中，良好的朗讀教學情境，能夠引起學生的情感共鳴，使得其自身的朗讀水平和口語表達能力都有提升。比如在《絲綢之路》的教學過程中，如果單純的憑借教師的講解，學生對于絲綢支路的了解并不是很透徹，對于文章當中描寫的一系列事件和發生背景就更加的不了解，在朗讀的時候，也基本上是呈現“機械式”的朗讀，在這種形勢下，教師可以利用多媒體課件，將絲綢之路的實際過程以及當時的背景完全的展示出來，學生利用自己的直觀意識充分的感受，這樣在實際的朗讀過程中，就會相對應的浮現出之前商貿、文化的繁榮情境，不僅能夠提高學生對于文章的朗讀情感，而且能夠讓學生感受到文章內容的魅力。

3.3加強教師示范性朗讀訓練。

教師規范的語言表達，是培養學生口語的最好師范。語文老師是語言知識最直接的傳播者，因此教師的語言必須具有美感和吸引力，如何加強教師的示范性朗讀訓練，是提高學生朗讀興趣的一個重要因素。如果一名教師上課使用方言土語、說話拖泥帶水、講課東拉西扯、朗讀平淡無味，自己都對朗讀能力沒有信心的話，那么談何能夠教好學生呢？因此，教師進行示范性朗讀，讓學生根據教師的朗讀來進行模仿，之后結合自己對文章內容的理解，利于學生加深自己的印象和提高朗讀水平。示范性朗讀之時，教師可以給予一定的指導和意見，引導學生將文章當中的內涵以及思想感情充分的利用朗讀的方式表現出來，從而保證學生的積極性被挖掘和提高。另外，經過訓練的老師水平得到提高以后，學生能潛移默化低學習到口語表達的技能技巧，得到較好的語言修養。

4.結束語

在小學語文課堂朗讀的教學中，教師要充分的認識到朗讀教學對于小學語文教學整體的作用和影響，在課堂上進行示范性的朗讀，提高學生的朗讀技能以及口語表達能力，為學生創設朗讀情境，提高學生的參與興趣，推動小學語文朗讀教學的發展。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報.2013（05）

[2]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J].新課程（小學）.2014（04）