高中生物教學的反思

袁麗波

【摘 要】 長期以來，我國高中生物教學過度強調(diào)教師的作用。這使得教師的講授主宰了整個課堂，學生的學習空間被極大地壓縮。這種教學模式下，教育出來的學生只是應試的工具，不能適應市場經(jīng)濟的需求。所以，我國的高中生物課堂教學模式也進入到了改革的階段。本文主要分析的是傳統(tǒng)生物教學模式的弊端和相應的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 高中；生物教學；反思

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一直以來，我國在高中生物教學方面過于重視教師的作用。廣大社會人士也同樣認為將學生交于一位名師手里，學生就獲得了更好的學習資源，就具備了成才的保證。這是社會認知的一種誤區(qū)。廣大社會人士由對名師充滿信任到漸漸失望，讓教育工作者發(fā)現(xiàn)了一個事實：我們的教育是針對少部分尖優(yōu)學生的教育，是建立在對更廣大的學生的放棄的基礎(chǔ)上的。曾經(jīng)有一位家長這樣說：“我的孩子才是去接受教育的，你們的孩子都是去陪展的！”我們忽視掉這位家長說這句話時的心態(tài)，而去關(guān)注這句話所陳述的事實，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育有著巨大缺陷。加之，目前新課標對高中生物教學有了更高的要求，這倒逼著我國高中生物教學升級改革。

1.高中生物教學現(xiàn)狀分析

1.1輕視學生求知欲的調(diào)動

在傳統(tǒng)高中生物教學模式中，我國廣大教育工作者片面重視教學任務(wù)的完成，卻忽視了學生的學習狀況。也就是說，教師只重視自己是否將課程“講”到了進度，而至于學生是否“學”了，以及是否達標的“學”完了課標規(guī)定的內(nèi)容，便是無法企及了。在大部分學生無心學習，沒有任何學習欲望的情況下，教師的生物課即使講得再生動，再簡明扼要，也成了一個人的孤獨表演。有所求，才有所教。對于“無欲無求”的學生，教師又能奈何。

1.2教師越俎代庖

在傳統(tǒng)高中生物教學模式中，廣大教師終是面面俱到的講，生怕誤下一個小小的知識點。教師從課本內(nèi)容講解，到課后習題標準答案的公布，全部都納入到了自己的講授任務(wù)里。學生在課堂中只有一個任務(wù)，那就是“坐著”。學生的課堂學習變得非常單調(diào)，甚至不知所措。教師將所有的事情都完成了，學生還需要做什么呢！學生在課堂上沒有任何高效的學習行為，教師滔滔不絕的講授，也就成了孤獨的表演，高中生物教學的惡性循環(huán)就形成了。

1.3片面培養(yǎng)學生的應試能力

長期以來，國人一直視高考為一道“龍門”，學生越過去了，從此以后就會“野雞變鳳凰”，所以，我國教育部門在高中生物教學方面片面重視學生的應試能力的培養(yǎng)。“題海戰(zhàn)術(shù)”便應時而生。隨著我國由計劃經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟模式，國家的“鐵飯碗”被打破。學生的實際工作能力越來越受到的重視。很多學生大學畢業(yè)后，突然發(fā)現(xiàn)自己所學的知識，很難運用到實際生活中。在市場經(jīng)濟的擇選中，這批大學生被淘汰了。社會上也因此有了“學習無用論”的論調(diào)。學習真的無用么！其實，這是我國各教育部門的教育目標背離了社會生產(chǎn)的實際需求。

1.4忽視學生之間的差異

我國學生的數(shù)量很大，每個班都在45人以上。與西方的班級容量相比，我國的班級容量可以用“海量”來形容。一個班學生數(shù)量越大，學生間的差異便越明顯。傳統(tǒng)教學模式下，我國各教育部門在高中生物教學目標的制定上沒有進行細化分層，全班所有學生都共用一個教學目標。事實上，教師制定的教學目標的立足點，只是建立在尖優(yōu)生的基礎(chǔ)上的。這種不合理的教學目標制定模式，嚴重違背了教育原理。于是高中生物教學也就開始走向了只針對于少部分學生的高中生物課堂的道路，因材施教的教學方法已經(jīng)不完全摒棄。

1.5實驗課程少

實驗課程的開設(shè)，與應試教育沒有多大的關(guān)系。所以，我國高中生物教學雖然強調(diào)了教師要多組織學生開展生物實驗。但是，在實際教學中，教師為了培養(yǎng)學生的應試能力，教師很少組織學生上實驗課。大部分時間，學生都在做卷子。這讓學生的生物學習，與生活實際越來越遠。實驗課程可以激發(fā)學生的求知欲，提升學生的探究能力，但卻不能大幅的提高學生的分數(shù)。在應試教育的大背景下，實驗課便被自然“淘汰”了。

1.6教學方式單一

長期以來，我國高中生物教學以教師的講解為主。不管是沒有任何深度的知識，還是理解難度大的知識，教師只是通過講授來完成課堂任務(wù)。課堂目標的完成方式過于單一。沒有深度的知識，不需要教師講解；理解難度大的知識，教師的講解作用又非常小，傳統(tǒng)的講授式教學方式已經(jīng)與市場經(jīng)濟的要求相背離。要培養(yǎng)出社會生產(chǎn)亟需的人才，學生需采取多種方式進行學習。也正是因為教學方式的單一化，使得高中生在生物課堂上缺乏一定的積極性，甚至對生物課產(chǎn)生一定的反感，嚴重影響高中生物課堂教學效果。

2.應對傳統(tǒng)高中生物教學問題的方案

2.1激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的教師。在高中生物教學中，教師必須重視學生求知欲的激發(fā)。無欲無求的學生，是教育工作者展開生物教學的硬傷。一節(jié)課45分鐘，教師必須在前5分鐘內(nèi)，迅速調(diào)動起學生的學習積極性。要快速調(diào)動學生的學習積極性，教師必須要將講授的生物知識與生活實際緊密相連，特別是將枯燥的生物知識與有趣的生物現(xiàn)象連接起來。這更容易提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。

2.2細化目標分層處理

學生是有差異的，特別是在我國班容量較大的情況下。我國的高中生物教學必須對學生進行區(qū)別對待。每一名學生的學習能力不同，教師不能強求所有學生都達到同一個目標。這是不科學的。針對尖優(yōu)生，教師要設(shè)置較高的教學目標，達到“拔尖”的作用；針對后進生，教師則要降低教學目標，重心放在基礎(chǔ)知識的學習上。教師為不同的學生，設(shè)置不同的學習目標。學習目標更加明確化，科學化。每一名學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)，順利完成自己的學習目標。

2.3信息化教學模式引入課堂

目前，信息化已經(jīng)深入到了社會生產(chǎn)生活的各個方面，并且已經(jīng)展示出了它獨特的優(yōu)勢。因此在對高中生物教學進行改革時，也應將先進的信息化技術(shù)融入高中生物課堂教學之中。

在高中生物教學方面，信息化教學能夠提供各種生動的圖片，有趣的視頻、音頻等。在教學開始時，也就是高中生物教學課堂導入階段，能夠極大的提高學生的學習興趣；在教學過程中，教師還可以利用自己獨特的優(yōu)勢，促進學生關(guān)注重點，攻破難點，從而提高學生的學習效率。

2.4重視實驗課的開展

實驗課具有直觀、明了、生動的特點。它易調(diào)動起學生的學習積極性，增強學生對學習內(nèi)容的理解和加強學生對相關(guān)知識的記憶。目前，我國很多高中的生物試驗裝備不完善，不足以讓教師組織學生充分開展生物實驗，所以各教育部門要為各高中裝備充分的生物實驗器具。另外，教師還要具備隨時隨地，就地取材組織學生做簡易試驗的素質(zhì)。

2.5培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力重視探究式學習

傳統(tǒng)教學模式，高中生物教學注重知識的傳授。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生只是知識傳遞的工具。授之以魚，不如授之以漁。教師在新的教學環(huán)境下，教師要將學生從被動式的學習模式中解放出來，讓學生主動地參與到知識的獲取中來。教師要教給學生的內(nèi)容，不再僅僅是知識，更加注重學習方法的教授。學生不僅能夠更好的掌握生物知識，還能讓學生充分參與到知識的獲取過程中來。這有利于學生的全面發(fā)展，促進學生的探究式學習。

3.結(jié)語

長期以來，我國高中生物教學存在著諸多弊端。學生的學習主動性被極大的壓制。教育出來的學生也僅僅是應試的工具。在新課標形式下，教師必須改變自己在課堂中的角色，利用現(xiàn)代化的教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到高中生物知識的獲取中來。這樣的教學模式下教育出來的學生，才是有創(chuàng)造力的學生，適應市場經(jīng)濟要求的學生。這樣的高中生物教學模式才是成功的教學模式。

參考文獻：

[1]裘建云.高中生物教學反思與探究[J].才智.2013，01

[2]歐孟發(fā).新課標形式下高中生物教學的反思[J].才智.2014，26

[3]牛亞玲.新課標下高中生物教學的反思[J].科技視界.2013，31