參與式課堂教學在小學數學教學中的應用

任志強

【摘 要】本文重點研究和討論參與式教學在小學數學教學中的運用的方式方法。

【關鍵詞】參與式課堂教學 小學數學 教學實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0136-02

引言

隨著教育改革地不斷推進，在傳統的理論教學中逐漸融入實踐教學、探究教學、翻轉課堂教學等多種教學方式，使得教師和學生之間的關系更加和諧，教學氛圍更加積極活躍。參與式課堂教學在小學教學中的運用比較普遍，注重師生之間的互動交流，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。在小學階段，學習數學有助于培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣。在小學數學中，運用參與式教學，能夠幫助數學教學擺脫枯燥無味的教學氛圍，使得教學氛圍更加活躍涌動。

1.運用數學游戲的方式吸引學生參加數學教學

與傳統教學相比，新課改的教學方式更加注重師生之間互動，鼓勵學生積極參與課堂教學當中，從而深入領會數學在生活和學習中的作用和魅力[1]。在小學數學實踐中，教師可以運用數學游戲吸引學生的目光，使學生自主地去探索數學問題、分析數學問題以及解決數學問題，從而鍛煉學生的思維能力和探索能力。針對小學生的好奇好動的特點，教師可以在課堂教學中，開展相關的數學游戲。例如，在學生剛學完數學的加減運算的時候，教師可以運用古老的九宮格游戲，中間寫上5或者不寫上，要求學生運用1、2、3、4、5、6、7、8、9等數字，填入九宮格中，使得九宮格中橫、豎、斜每條線上的數字加起來的和是15。這種游戲能夠很好地調動學生的學習積極性，使學生自主地去思考這個數學問題，分析這個數學問題，幫助學生培養數學興趣，感受數學學習的樂趣。

2.運用情境創設方式使學生樂意參加數學教學中

在傳統教學實踐中，教師的數學實踐是以理論教學為主，不顧及學生的心理承受能力，往往導致學生對數學的興趣不高，甚至導致學生對數學產生恐懼和自卑，致使學生的學習效率嚴重下降[2]。參與式教學與傳統教學不同，其教學主體是學生，一切教學活動以學生作為中心開展，教師更多的是充當知識的牽引者，幫助學生自主地掌握數學知識。因而，在小學數學教學實踐中，教師可以借助教學道具，幫助學生建立相應的教學的體系。例如，在學習圓和圓柱相關知識的時候，教師就可以將教學道具展示給學生看，讓學生探索圓的周長、面積，探索圓柱的表面積和體積。這種直觀的教學場景，能夠加強學生之間的合作，促進學生的實踐操作能力，通過相關的實驗研究和討論，使得學生數學相關知識。再如，“小明一共有6張1塊錢、2張5塊錢、3張10塊、4張20塊錢，準備去買3支鋼筆、5本筆記本、1個橡皮擦，1支鋼筆8塊錢，1本筆記本3塊錢，1個橡皮檫2塊錢，小明在購買的途中撿到了20塊錢以為是自己掉的，并沒有將撿到的錢交給警察叔叔，而是到商場去買文具，在商場中又遇到小美，被小美借去了15塊錢，小明在再回家的途中一不小心有掉了1張5塊的、1張10塊的、2張20塊的，問小明最后剩下多少錢？”針對這種數學混合運算問題，教師就可以安排幾個學生進行場景模擬，幫助學生通過觀察、動手、思考等方式，掌握相關數學知識，也使得數學學習過程充滿趣味性，學生樂意參與數學教學中，進而提高學生的學習效率和教學質量。

3.運用數學探索的方式為學生提供思考數學問題的機會

數學能夠很好地鍛煉一個人的思維，使一個人的思維邏輯更加緊密、成熟。思維的運轉模式，是需要相關事物的觸動的或者是相關數學問題引起的[3]。在數學教學實踐中，教師可以根據教學內容的安排和學生的思維狀態，為學生制作參與數學教學的機會。例如，在學習倍數的數學知識時，教師就可以以全班同學座位情況來安排學生認識3的倍數，按照座位順序，要求第一個同學念1，接下來第二個同學念2，第三個同學要拍手，后面輪到3的倍數的同學都要拍手，沒拍手或念錯的同學要表演節目。通過這種游戲探索方式，幫助學生把握3這個相關數字的倍數，以此類推，從而掌握其他數字的相關倍數。再如，在認識圓的周長的時候，教師可以組織學生進行相關中的數學實驗，進行多次數學實驗，來掌握半徑與周長之間關系，進而掌握圓的周長的數學知識。這樣一來，通過數學實驗，既能使學生探究和掌握相關的數學知識，更能幫助學生培養實踐能力、探究能力、思考能力和創新能力，有助于提升學生的綜合素質。

4.運用數學實踐問題發展學生的數學思維

參與式課堂教學，是以學生為主體的教學方式，尊重學生對數學的參與權，可以讓學生從參與課堂開始，學會參與生活、學會參與社會，即使在參與的過程中失敗了，對于參與者來說也是親身努力的結果，也是一種可貴的收獲和實踐經驗，為學生留下美好回憶。在生活中，數學問題隨處可見。教師應該根據學生的已有生活經驗，指導學生將數學知識運用到現實生活中，能夠很好地鍛煉學生的數學思維，幫助學生解決生活實踐問題，彰顯數學在生活中意義和作用。數學是一門來源于生活而又服務于生活的學科，教師在數學教學實踐中，可以鼓勵學生參與家庭的生活采購中，從生活中培養學生對數學的興趣，使學生從小就能運用數學知識和解決數學實踐問題?；蛘?，可以邀請學生分享自身在生活實踐中遇到的數學問題，促進師生之間的數學交流，使數學教學更加充滿魅力。同時，這種數學實踐教學，更能拓展學生的視野，開闊學生的思維空間，促進創新思維的發展。

5.運用提問方式幫助學生培養多向思維

在傳統教學中，教師對于數學問題過于僵化，往往強調一種運算方式，導致學生對于數學問題的解答千篇一律，毫無創新。參與式教學鼓勵學生多動腦，多參與數學教學中。因而，在數學教學實踐中，教師對于一個數學問題，可以要求學生從不同角度解答，避免學生的思維僵化，從而拓展學生的多項思維，使得一題多解，多提一解，讓學生更加靈活地運用數學。

6.結語

參與式教學是課堂教學的重要組成部分，是培養學生學習的興趣的重要方式，更是調動學生學習積極性的有效手段。參與式教學并不是獨立的，而是與游戲教學、探究式教學等多種教學方式相互促進的，從而提高學生的思考能力和創新能力，進而幫助學生提升綜合素質。

參考文獻：

[1]賴麗娟.參與式教學在小學數學教學中的應用分析[J].求知導刊，2013，04：146-147.

[2]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，03：116.

[3]劉子杰，朱子延.小學數學“參與式”課堂教學模式初探[J].赤峰教育學院學報，2015，03：98-99.