如何突出語文教學的學生主體

楊立位

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

（一）教師不積極引導學生

合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質量。

（二）形式化占主導

部分教師在教學過程中，沒有根據學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質內容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數很多，使合作學習沒有從根本上被執行，僅僅只是形式上的應付。

（三）學生興趣極低

雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所中學的公開課上發現，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現象說明了其合作教學活動是不成功的。

二、初中語文教學開展合作學習的策略

（一）根據學生情況進行分組

分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內同質、組間異質”或者“組內異質、組間同質”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。

（二）教師的正確指導

因為學生的綜合素質參差不齊，部分學生的自主學習能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進行分組，防止學生由于吵架以及興趣不大而使學習時間被白白浪費。在開展合作學習過程中，教師對學生進行正確的指導很有必要，可以從以下兩個方面開展。

1、增加學生之間的合作。教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時，可以先告訴學生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學生以文章主題為討論內容開展討論，認為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產生極強的合作學習效果。

2、確保充足的學習時間。教師要在課堂上給學生提供充足的考慮、討論、處理問題的時間，使學生在充足的合作學習時間里，通過討論，培養自主學習的能力，引起對學習的興趣。例如，教師在講授《我與地攤》時，給學生提供大量的討論時間，使其通過共同討論，體會作者和母親之間的情感，進一步提高學生對語文的學習主動性。

（三）促進學生不斷交流

傳統初中語文教學課堂上，通常為教師講、學生聽，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，使師生、生生之間很難進行溝通，這給學生造成了溝通恐懼心理。教師要努力轉變過去的單一教學模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通是很有必要的。教師要給學生構建一個氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵學生主動溝通、積極發言。如在講授《背影》時，教師可以從以下三個步驟推動學生之間的交流。

1、設計問題：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后讓學生討論，同時討論每個背影的含義。

2、以父親為作者買桔時的背影為重點內容進行講述，讓學生仔細思考，并發現自己最感動的背影。

3、課文全部講授后，讓學生各自說出自己在生活中最感動的事情，加強學生之間的交流。

綜上所述，合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

三、學生的學習方式需要改變

在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何，家長們關注的也是這個問題。其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了。

學生要變客為主。

古代的私塾教育，先生掌控著教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變。當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用。并非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客為主。主動承擔學習重任。

四、學生的學習習慣需要培養

教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣。

1、學習的時機

學習的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一。同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會。點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵。

2、學習的觀念

時機的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵。

3、學習的韌勁

學習習慣的培養是一個持之以恒的過程，不是一蹴而就的。我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關系，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程。

總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學習，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鉆研。養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量。