優化課堂提問技巧，提高數學課堂教學藝術性

康佳玲

【摘 要】課堂提問是數學課堂教學的核心，好的課堂提問能有效調控教學程序，提高教學效率。

【關鍵詞】課堂提問 小學數學 有效策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0114-02

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。

一、提問要注重策略把握時機

孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”。

1、要注意關鍵性。

一個單元、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。只有突出重點，抓住關鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

2、要增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學有時是千變萬化，難以預料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，并根據課堂上教與學的發展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

3、要注意火候。

課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應及時提問，便于發現問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學，其效果必將適得其反。

二、靈活應用提問技巧

教學是一門藝術，數學老師在這方面應有更高的造詣。課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

1、提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。去問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的思維興趣，促使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短，如果問題太長可用文字呈現。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。

3、提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時刻，提出問題，使問題被解決的同時，喚起學生內心解決問題的向往，從而發展學生思維。一節課一般來說有“課前復習時、導入新課時、探索新知時、課尾總結時”少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻，問到關鍵處，問到點子上，問出水平來，并注意語氣語調的強弱變化，留給學生思考的空間。

案例1：一位教師教學《分數的基本性質》過程中，先讓學生拿出課前準備好的4 張同樣大小的長方形紙片，動手操作分別折出“1/4、2/8、4/16、8/ 32”，觀察比較后得出這4 個分數相等。這時老師提問：這幾個分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問迅速地吸引了學生的注意力，激發學生積極思維。學生帶著強烈的好奇心進入到下一步的學習活動中。

4、提問后注重評價

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。《全日制義務教育數學新課程標準（實驗稿）》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師要注重學生回答問題后的評價，在評價時應帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真行！”“你的想法與老師想的一樣！”……若學生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。”“你的答案雖然是錯的，但看得出你是一個善于思考的孩子。”……若學生的回答很有創意，教師更可以大聲贊揚學生：“真棒！”“比老師厲害多了！”……總之，評價方式是多樣化的，切不可對學生的回答不置可否，若學生覺得答與不答、對與不對都是一個樣，那就會降低課堂教學效率，影響學生主動參與學習的積極性，對學生的發展肯定是不利的。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責！