小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

呂克利

【摘 要】 在現(xiàn)代教育中，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生價(jià)值取向與情感的培養(yǎng)。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的作用以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)提高合理的參考建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

新課程改革的進(jìn)行，教學(xué)的方式也在不斷變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于利用情境教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。本文探討情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的作用

在結(jié)合教學(xué)課本的情況下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)有利于學(xué)生更加直觀地對(duì)教材進(jìn)行深度感受，并產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。學(xué)生的情境教學(xué)中身臨其境地感受文章內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，情境教學(xué)有利于充分地發(fā)揮教師的主體作用，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)。在情境教學(xué)環(huán)境下，教師再也不是單板地按照課本進(jìn)行教學(xué)，教師更多地是起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下更加積極地融入到課程學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，進(jìn)行情境教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解程度。課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是比較抽象的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較負(fù)面的影響。而利用情境教學(xué)方法，教師使用畫(huà)圖或者情境模擬的方法能更加直觀地展示課文內(nèi)容，拉近學(xué)生與教師間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)法

教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如：在講解《孔融讓梨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離。教師可以準(zhǔn)備5個(gè)梨，然后讓3個(gè)學(xué)生開(kāi)始平均分梨，后來(lái)出現(xiàn)分梨不平等的情況，教師可以借此詢問(wèn)學(xué)生：在這樣的情況，學(xué)生們會(huì)怎么做呢？今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就涉及這一問(wèn)題，讓我們來(lái)看一看課文中的小朋友是怎么做的[2]。從而教師通過(guò)分梨的情境順利地導(dǎo)入到本科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生在情境教學(xué)中體驗(yàn)與思考，如果是我，我會(huì)怎么做，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生在思考中也能發(fā)表自身的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的思維能力。

2.2對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分挖掘

語(yǔ)文知識(shí)具有深厚性，需要教學(xué)工作對(duì)其進(jìn)行研究與挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境時(shí)，才更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用情境教學(xué)法對(duì)文中的內(nèi)容、對(duì)生活的情感進(jìn)行挖掘，使得語(yǔ)文教學(xué)中在生活中也能充分地發(fā)揮現(xiàn)實(shí)作用。

例如：在講解《金色的草地》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體將金色草地的圖片展示給學(xué)生看，并詢問(wèn)學(xué)生：看了金色的草地這些圖片，同學(xué)們有什么想法嗎？通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與認(rèn)知能力，更加深入地挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵。

2.3使用靈活的引導(dǎo)方式

語(yǔ)文課堂具有開(kāi)放性，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體特征進(jìn)行，充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘與培養(yǎng)學(xué)生探索精神。一方面，教師在提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系，提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考[3]。另者，教師提問(wèn)的內(nèi)容要與教材書(shū)本相符合，不能有偏離主題的情況出現(xiàn)。最后，教師在提問(wèn)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引起共鳴。總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不僅僅要求學(xué)生思考“是什么”的問(wèn)題，也不能僅提一些學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題，而應(yīng)該側(cè)重于問(wèn)題的提出能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。最終使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視情境教學(xué)的使用，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在身臨其境中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的鑒賞興趣和理解程度，使得學(xué)生與語(yǔ)文生活情感距離拉近。教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新方法，使情境教學(xué)法發(fā)揮著更大的作用，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文：下，2015，12，（12）：72-76.

[2]譙安祥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中華少年，2016，36（17）：56—63.

[3]付瑞云.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].人間，2015，19（34）：75-73.