小議如何創新初中古詩文教學

李鐵英

【摘 要】 當前，基礎教育的任務就是全面實施素質教育，對學生進行創新教育，就是幫助學生樹立創新意識，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育。學生創新意識的啟迪、創新精神的培養、創新能力的提高，課堂教學是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學觀念上創新，教學思想創新，在課堂教學中努力探索，一朵朵鮮艷的創新之花將會怒放在每一所校園。

【關鍵詞】 古詩文教學；素質教育；創新教學

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

大多數同學只要我一提詩歌題目，他們都會朗朗上口背誦出詩歌的內容，可我一問學生對這首古詩詞的賞析，幾乎是一問三不知。這就要求我們教師在古詩文教學中必須不斷創新，讓學生在背誦古詩文基礎上能學到更多的更全面的知識。

一、借助有效資源，培養學生自主學習的習慣

《語文課程標準》中在閱讀教學中要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為初中生，絕大多數學生已經能夠查《新華字典》，教師應該要求學生在課前預習時借助工具書掃清生字詞障礙。新課改理念指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們可以發動學生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網絡資源等查找有關古詩詞的資料，從而加深學生對古詩詞的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.蘇東坡.辛棄疾……這些大詩人的很多資料學生自己可以查到的。如果長期堅持下去，這些做法會培養學生自主學習.主動探究的好習慣，而且還調動了學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用，我們應該提倡。

二、了解古詩詞的一些常識，學會劃分節奏，讓學生體驗古詩詞的音樂美

古詩詞的節奏劃分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析為12或21。如果我們語文教師了解這些古詩詞常識，對學生加以引導，那么就完全可以避免在課堂上鬧出古詩詞朗讀和現代詩朗讀同一個腔調的笑話來，同時也可以讓學生體驗到古詩詞獨特的韻律美、音樂美。

三、教學中要引導學生特別注意品味古詩詞的意境美

意境美是古詩詞教學的重點難點，它既要通過作品的語言對作品內容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現實聯系學生實際，聯系時代依托整個作品來領悟品味；教師可以讓學生抓住意象，并揣摩意象，展開聯想與想象的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入詩詞意境，體會游子思鄉的悲涼心境。

四、從古詩詞中找榜樣，對學生進行愛國主義教育

陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為回戌輪臺”的赤膽忠心；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為國捐軀.視死如歸的精神，都是進行愛國教育的最好名言警句，這些大詩人也是學生學習的榜樣，是我們語文教師對學生進行愛國主義教育的課程資源，語文教師一定要好好利用。

五、鼓勵學生對古詩詞多元解讀，教師把握好文章的價值取向

語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗。當然，我們要注意把握詩歌內容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學生質疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢于大膽質疑。當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵。

六、教學情景創新

在學習《木蘭詩》時，我讓學生用朗讀語言、語調、情感的變化隨同詩歌情節的發展起伏跌宕，用聲音來創設教學情景，“憂愁苦悶—決定從軍；凄婉、堅定—沙場征戰；歡快、喜悅—榮歸故鄉”。因此，教學情景的創新，不僅使課堂氣氛“活”起來，更重要是語文課堂教學由單一的層面變得立體、豐富了。

七、鼓勵學生改寫，模仿寫古詩詞

在改寫前，我把改寫原則將給學生們：（1）詩詞的原意不能變。（2）根據詩詞的主題，展開合理的想象。抓住人物的語言、動作、神態等來刻畫人物。（3）故事的情節要完整，有曲折，吸引讀者。

例如：清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

以下是某個學生該寫的：一座翠綠的小山。山腳下，一條清澈的小溪潺潺流淌，幾只鴨子在西邊戲水。小溪邊長滿了青草，一群小雞快活地在草叢里覓食。緊靠著小溪旁，一座低矮的小茅屋里，住著一家老小，他們日出而作，日落而息，生活得閑適而快樂。

日上三竿，小屋里一對頭發花白的老夫妻坐在小桌旁，一邊喝著自家釀造的米酒，一邊用他們那綿軟好聽的吳地方言親熱地聊著家常，還不時的互相打趣、逗樂。

老兩口有三個兒子，大兒子已經長成了一個小伙子。這時，他正光著膀子，在小溪東頭的豆地里除草，干得滿頭大汗，他一邊擦汗一邊看看兩個弟弟，只見大弟弟正坐在小茅屋旁的大樹下認真地編織著雞籠，他非常耐心地織著，織得很精細；小弟弟呢，他可是爸爸媽媽的“小寶貝”哦，去哪兒了？這個小調皮原來正趴在溪邊的草地上剝著蓮蓬呢，他一邊剝一邊往嘴里塞，那樣子真可愛。大兒子看見兩個弟弟的表現，情不自禁地笑了。

通過這樣的改寫練習，學生對古詩詞內容把握及創新思維訓練方面都收到了良好的效果。

總之，學生創新意識的啟迪、創新精神的培養、創新能力的提高，課堂教學是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學觀念上創新，教學思想創新，在課堂教學中努力探索，一朵朵鮮艷的創新之花將會怒放在每一所校園。