如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣

高蓓蓓

【摘 要】數學是生活中不可分割的一部分，沒有了數學，也就沒有了生活。小學數學具有的特點是其他學習階段所沒有的，因此，小學數學是所有教學中最重要的一個環節之一。

【關鍵詞】小學數學 教學環節 學習興趣

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0097-02

有位科學家曾經說過：學習數學是為了探索宇宙的奧秘。正如文學誘導人們地情感了解一樣，數學則啟發人們地想象與推理。既然數學那么有意義，為何還是那么多人不喜歡數學，那么怕數學呢？在我的任教生崖中，就經常聽到學生的數學無用論，也許不僅學生如是說，不是也經常有說讀小學比讀大學的會賺錢嗎？這種現象肯定存在的，但說小學生成為數學家的不多，成為科學家的也不多吧。數學是科學的大門鑰匙，忽視數學必將傷害所有的知識，因為忽視數學的人是無法了解任何其他科學乃至世界上任何其他事物的。

小學數學具有的特點是其他學習階段所沒有的，這也就造成了小學數學是所有教學中最重要的一個環節。

一、小學數學生活化，成為培養學生學習數學興趣的開始

小學數學，是學生認識數學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么，他學起數學是會感到非常困難的。一年級數學，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內容不正是讓學生從生活中找到數學，讓他們認識到數學就是從生活中來的嗎？小學數學，成為了學生理解數學的開始，讓他們認識到數學就是從生活中升華來的，數學不是抽象的，那么他還會覺得數學沒有用嗎？除非他不食人間煙火。生活離不開數學，生活很有意思，數學肯定也有意思，這就是學生對數學的第一印象，成為了數學興趣培養的開始。

二、創設問題情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。如：教學“平年和閏年的判斷”時，我是這樣導入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡”，接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”許多學生都紛紛說：“一個人有幾歲，就會過幾個生日”。這時我抓住契機說：“可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密”。學生聽了，個個情緒高漲。再如，例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

三、開展課外活動，培養興趣

數學知識源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”。小學生已具備了一定的經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，激發小學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。

四、小學數學教學，概念教學不能模糊不清

前面講過：小學數學教學要考慮學生的認知程度，但是也不能背離了數學教學的嚴謹性，不能讓概念性的問題模凌兩可。

教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生認知的特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行適當的加工裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前小于，開口在前是趕于，兩個數字中間站，誰大對準開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

但是，在讓學生學習圖形的歸類時，小學生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，使得學生明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，每次我教我外孫圖形分類，總是問他：你確定球是圓形的嗎？他是毫不猶豫的說：“是的，老師說的。”我相信：老師不會這么講，但是是什么問題使得學生認為球就是圓呢？應該值得我們老師好好思考一下：不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢？老師是要好好商榷一下的。

小學數學教學對我們整個數學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數學，但是，教小學數學的老師一定要把握以上幾點，包括平時在對小朋友的課后作業輔導時，家長不能亂加數學知識給學生，畢竟，家長的數學是生活的，而學校數學是生活升華之后的數學，兩者還是有一定的區別的。教育從小開始，興趣從小開始培養，相信我們的數學教學也是充滿創造性，充滿樂趣的。