高中數學分層教學淺談程

劉剛

【摘 要】 我國新課改下的教育目標注重學生的全面發展與綜合素質的提高，但由于高中生人數很多，導致現在的教育現狀還無法真正實現令每個學生在學習期間都能發揮自己的潛能，創造最佳成績.所以本文針對數學高中課堂教學現狀進行了深刻剖析，并通過分析課堂教學中所存在的成績“兩極分化”的原因，為高中數學課堂的分層教學提出了有效措施及建議.

【關鍵詞】 高中數學；發展現狀；分層教學；教學問題；有效措施

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、引言

現如今，我國高中的主要授課形式仍然是集體教學.其中，無論是課堂教材、科目試題，還是教學方法、教學目的，對于不同的基礎水平的同學來說都是一樣的.而且，在進行統一授課之后，老師也會對學生的成績進行統一評估，而數學又是一門枯燥的科目，愛好數學的學生成績一直保持高分，而對數學不感興趣的同學就會越落越遠，這就導致一個明顯的問題——成績“兩極分化”.

分層教學的含義就是針對學生個體差異性，將有效措施進行細化，全面綜合學生的基礎水平與個性發展，進行分層教育，真正做到因材施教.所以，針對成績“兩極分化”的問題，應采取分層教學的教育手段，使每個學生都能發揮出其獨特的潛能.

二、分層教學在高中課堂中的發展現狀

雖然我國早國外上千年就提出了因材施教的教學方法，但是國外的分層教學開展得比較成功.例如，美國的教育事業從小學至高中都實行分層教學，并為天資出眾的學生設立優資班，對成績差的孩子設立加緊班，其最終取得的良好成就是不可忽視的，因此我國也借鑒了美國的部分教育方法.

分層教學這個概念還是在20世紀90年代初引進的，主要應用于中小學生的“分組教學法”，所以分層在我國實行得還不是很完全.但是，近些年來，通過借鑒國外的成功教學方法，我國的分層教學已經取得了明顯的進步.因此，有望將分層教學應用到高中數學教學中去.

三、分層教學在高中課堂中的教學問題

1.缺乏成熟的分層教學模式

雖然國外對分層教學的教學方法已經足夠成熟和細化，但是我國與其他國家的基本國情不同，學生邏輯思維方式也是有差別的，所以不能一味地照搬照抄，否則，不但不會發揮分層教學的優勢，還可能起到相反的作用.畢竟高中數學是一門要求嚴謹、邏輯性強、發散思維強的學科，并且我國的教育模式比較傳統，根深蒂固.因此，要想從根本上貫徹分層教學的教學手段，必須制定成熟的教育模式.

2.教師、學生及家長沒有做好角色轉換

過去這些年里，從小學到初中或許都進行著一種傳統的教育模式，所以在高中階段，教師、學生及家長都沒有從固有的陳舊教學理念中轉換過來.他們在實際操作中沒有處理好分層教學中遇到的問題.例如，授課教師組織學生針對數學重要知識點進行討論，卻沒有安排活動進行的細節以及學習目的，導致學生之間沒有做好互動，更沒有抓住討論的核心目的，因此，沒有達到預期的效果，甚至浪費了時間和精力，適得其反.

同時，老師也可以從學生的思維之中了解到學生思維的習慣方式和可能存在的問題，并且發現也許很多學生可能也會有同樣的問題.這樣就可以針對性地進行科學引導，提高教學效率.

3.教學制度不完善

現有的教學制度沒有跟上課改的進步，這導致分層教育在高中數學教學實施過程中，制度對教師授課方式、方法以及節奏的制約，阻礙了分層教學良好效果的進程.由于高中階段所面臨的最嚴峻的問題就是高考，而數學又是最容易拉開名次的一門課程，所以很多學校是非常看重試卷分數的，因而針對所有高中生進行一系列的補課、題海戰術等，大量的工作進程要求任課老師必須抓緊時間，讓學生完成學校安排的任務，從而沒有時間去因材施教.這導致本來數學成績很好的學生因此產生厭煩，而成績差的學生更是應付不來，最終一波趕一波，草草了事.

四、如何在高中數學課堂中進行分層教學

1.了解學生基礎水平，合理劃分分層教學

顧名思義，分層教學就是對于不同資質、基礎水平的同學進行針對性教學.教師以及家長都非常注重高中階段，這是步入大學的必經之路.所以為了真正做到因材施教，有效提高高中生的成績及自身素養，應采取分班分組的形式.分班的目的并不是要對學習好壞進行劃分，而是一部分參考成績，一部分由學生意愿決定的，這是為了更準確地教學.然而，普通班里的分組就例如有數學應用組、數學函數組、高中幾何體組等，分別由兩個擅長的學生帶領八個缺乏這方面知識點的學生，進行針對性突破.

2.設置分層教學細節，提高教學效率

汪中求說過，“細節不是‘細枝末節，而是用心，是一種認真的態度和科學的精神.”所以應該先從設置分層教學細節著手，才能有效提高教學效率.例如，教學分層可大致分為教學分層、問題分層、作業分層.教學分層主要從知識點的難易進行教學，也就是說，在進行知識點授課的時候，先從簡單的問題著手，逐步深入，引導學生進行發散性思維的訓練.例如，在進行函數最值求解問題上，應該先教學生學習函數單調性.比如y=x2-1，第一步讓學生分析函數值y隨x的變化規律；第二步再求解最值.這樣能理清學生的思路，不會讓學生第一感覺就是困難的，而且以便其再遇到類似問題時，思路清晰，不會手足無措.

3.更新教學制度，營造課堂良好氛圍

新課改強調要讓學生會提出、分析和解決帶有實際意義或者相關學科、生產和生活中的數學問題，學會用數學的語言表達問題以及進行交流.這需要老師為學生預留足夠的時間去學習實踐，通過更貼近實際的現實性的問題來激發學生的思維，而這也可以對學生的創新意識進行培養.以上這些構想都基于教學制度的更新，只有營造課堂良好氛圍，才能更好地提高教學質量.

五、結論

高中數學知識涉及范圍廣、知識點多、難度大，而且學生自小學經過這么長的時間學習數學，自身資質以及基礎水平都相差較大，所以進行分層教學是非常有必要的.本文通過分析現階段高中教育的教學缺陷，對高中數學如何進行分層教育做了深刻剖析，并結合我國高中生的學習特點提出了三方面的優化措施，為提高我國高中數學的教育質量做出努力.

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