探究音樂教師的教學語言藝術

王雅馨

【摘 要】 教學語言是教學藝術中的一個重要組成部分。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的教學語言藝術也應有其特點，要在追求音樂美和語言美的結合上下功夫。通過美的教學語言帶領學生發現美、欣賞美、創造美，提高學生的審美素質。

【關鍵詞】 音樂；教學語言；審美

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

教學語言是教師在從事教育教學活動的基本功和必要素質，也是教學藝術中的一個重要組成部分。隨著時代的發展，現代教學采用了電腦、電視、廣播、網絡等先進的多媒體教學設備和豐富的教學資源，但是，不管科技如何進步，時代如何變化，教學語言的地位和作用是難以取代的，教學語言仍然是教師最重要的教學手段。教學語言主要包括講授、解釋、提問、討論、回答、復述、概述、糾錯、營造課堂氣氛和評價等。音樂課堂的教學語言建立在音樂語言與教學語言基礎上，結合音樂教學的特點，以審美為中心，從而激發學生的學習興趣，將教學內容恰當地表達出來。

音樂是一門抽象思維的藝術，音樂的教學形式靈活多變，學生具有很強的參與性、互動性，課堂氣氛活躍，思維空間很廣，情緒變化也比較大。教學語言豐富、應用自如的老師往往能給大家帶來一堂賞心悅目的音樂課，不僅學生學得開心，甚至于參與活動的老師也不由自主地跟著他的課堂節奏進行。但在我們平時的音樂課教學中，也常常出現這樣的情況，教師情緒激昂的解說，卻激發不起學生學習音樂的興趣和欲望，好像是一臺獨角戲。原因之一就在于教師缺乏美的教學語言。結合自己的教學實踐，我認為，在音樂課堂教學中，教師教學語言的合理運用應注意以下幾個方面：

一、規范易懂，準確精煉

教學語言必須借助規范的語言，才能準確無誤的表達其內容。規范的教學語言是對教師的最基本要求，包括語音正確，吐字清晰，語調豐富，語速適中，音量適度，善用重音和停頓。尤其是音樂教師的課堂語言應是標準流利的普通話，在講解和范唱時，如不能做到字正腔圓，就不能準確地詮釋歌曲和樂曲所表達的情感，其美育的功能也將大為削弱。不過，其規范的含義也有其特殊性，中國的民歌多以當地方言或民族語言來演唱。例如，在學習歌曲《龍船調》時，教師教學生用湖北方言演唱“妹娃要過河哇，哪個來推我嘛？”和“我就來推你嘛！”。不僅增加了課堂的歌唱氣氛，在歡樂的同時，學生也了解了湖北民歌的音樂特色。所以，作為音樂教師，在推廣普通話的同時，還應該研究各地的方言和習俗，以便更準確地教唱歌曲。

語言準確精煉就是用簡單明了的字句，清晰、明確地表達出所要傳達的思想內容。在教學語言中，最忌諱的就是概念不清，模棱兩可，含糊其辭。如一些容易混淆的概念：“節奏”與“節拍”；“休止符”與“停頓”；“山歌”與“小調”等，尤其需要注意，在表述音樂中的“節奏”與生活中的“節奏”時，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示，而在音樂中則應該用“緊湊”“疏緩”來表示。因為“快”與“慢”在音樂中表示速度，而節奏則表示的是時值的長短。只有準確精煉的教學語言，才能在有限的教學時間中，把音樂知識系統完整地傳授給學生。

二、形象生動，富有趣味

營造一個輕松活潑的課堂氛圍，是上好音樂課的前提，而教師生動形象富有感染力的教學語言，則是這種氛圍的催化劑。著名的聲樂教育家沈湘先生就是一位懂得語言藝術的人，教學時常愛用形象的比喻，要求學生聲音唱得連貫時，首先是氣息的連貫，每個字的母音，應該像珍珠，氣息就是把珍珠穿成一串的那條線。比喻形象，使抽象的感覺變得很具體，學生在這樣形象、生動的啟發中，很容易獲得正確的感覺。例如，我在講授音樂基礎知識——音和音階這節課時，只有片面抽象的講解，學生是無法很好理解的。這時，我就形象的舉例來說明，在黑板上畫出七個樓梯的臺階，將簡譜1234567由低到高分別標在臺階上。如圖所示，再進行講解：“音樂中音階就是1234567，因為這些音有一個從低到高的順序，感覺就像樓梯臺階一樣，所以稱之為音階?！苯酉聛?，再在鋼琴上彈奏音階，讓學生感受音與音之間的高低關系。通過鮮明直觀的圖示，再加上教師生動的語言講解，把“死”知識變為學生易于理解的“活”知識，同時增添了學生的學習興趣，易于記憶，從而提高教學質量。

三、情真意切，塑造審美

音樂課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師如果向學生傳達各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學生情感功能中的審美能力。一位特級音樂教師曾說：“每次上課前，我都要反復聆聽音樂，讓音樂先感動我自己，然后再感染學生?！敝挥羞@樣，在進行教學時，教師才能充分的表達自己的思想和情感，用注入情真意切的教學語言，撥動學生的心弦，這樣才會產生情感共鳴，讓學生在領略音樂作品的藝術內涵中獲得審美享受。我在設計《走進西藏》這節課時，首先用一段深情的朗誦配著高亢的歌聲，起伏跌宕，磁石般地吸引著上課的學生。接著我又創設第二段教學情境，介紹西藏的地理、人文和習俗，使學生的情感和思緒隨著音樂馳騁，腦海不時閃現出高原、雪山、飛鷹、布達拉宮...從課堂上學生一雙雙充滿企盼與向往的目光中，教師用語言讓學生感受到了不僅僅是音樂本身，還有更深層次的文化背景和人文精神，這無疑是審美素質教育所期望的。

四、形體語言，錦山添花

一節優秀的音樂課，除了要求教師有很好的教學語言，還要有恰到好處的形體語言。在教學中，教師要滿懷激情地把一部音樂作品的內在情感從傳神的眉目間、喜悅的笑臉中、生動的手勢里表達出來，會給音樂課帶來錦上添花的好效果，彌補口頭語言的不足。音樂教師在范唱、教唱、指揮、講解時都不免要使用形體語言，以表達作品的情感和風格。比如在合唱課教學中，教師通過指揮的手勢語言，表示輕、重、緩、急，就能準確的控制整體的節奏快慢和直觀的傳遞樂曲的藝術內涵，充分調動學生的激情。還有，在學習新疆歌曲時，教師示范幾個簡單的新疆舞動作，學生很快就理解了新疆音樂的主要節奏型，肢體的語言可以幫助學生體驗感受到鮮明的民族特色，營造出輕松活躍的課堂氛圍。因此，以形體語言來感受音樂的律動，多種感官的影響和刺激調動學生全身心的投入到音樂活動，更生動地傳授知識和交流情感。

總之，美的教學語言直接影響著課堂教學的效果，不僅能夠極大地增加教學內容的感染力，激發學生的興趣，而且可以陶冶學生的心靈，喚起他們對美的體驗和追求。因此，音樂教師在教育教學實踐活動中，要美化自己的教學語言。優美的語言與教師的文化底蘊息息相關，音樂教師在提高自己專業水平的同時，也要加強文學方面的修養，經常瀏覽文學作品，不斷積累精彩的詞匯，儲備到自己的教學語言詞庫，使我們的教學語言更富有魅力，以此達到提高學生審美素養和素質教育的教學目標。

參考文獻：

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[2]王錚，淺談音樂教師的課堂語言藝術[J]，讀與寫（教育教學刊），2008年09期

[3]孟志紅，中小學音樂教師的課堂語言藝術，《教育實踐與研究》，2005年06期