淺談計算機課程教學中優化教學導入設計

鄧嬋

【摘 要】教學導入是一節課的序幕，是課堂給予學生的第一感知。正確而巧妙地導入新課，能調動和提高學生的學習興趣，能活躍課堂氣氛，激發學生求知欲，對完成教學任務起著事半功倍的作用。文章在分析目前高校計算機教學導入存在問題的基礎上，闡述了教學導入設計的方法，并研究怎樣才能成功地實現高校計算機課堂的導入。

【關鍵詞】教學導入 高校計算機課程 教學設計

一、引言

教學導入是教師在進入新的教學內容或教學活動開始時的導言，是引導學生進入學習狀態的一種行為方式。教學導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節。導入技能是一項基本的教學技能，也是一項特殊的語言技能。一個好的導入能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。隨著教育教改的推進，教育工作者在教學中需不斷改進教學方式，優化教學設計，才能提高教學效果。課堂導入也越來越受到廣大教育者的重視。然而在教學實踐中，教學導入的成功經驗不是一蹴而就的，在這一過程中存在很多缺點，需要不斷地探索和改正。

二、高校計算機教學導入中存在的問題

由于計算機課程是一門實踐性比較強的課程，很多教師在教學過程中，往往注重操作練習，教學設計時將重心放在任務設計上，而忽視了教學導入。

（一）無導入設計

無導入設計是指由于教師忽略了教學導入的引導激發作用，在教學過程中經常會選擇省去這一環節，以節省更多的時間用于講重點、做練習。有的教師認為，一堂課的關鍵任務就是把教學大綱中規定的教學目標完成了，把相應的教學內容講明白，而對于短短幾分鐘的導入設計，則認為可有可無。

（二）導入設計枯燥乏味

部分教師在講課時，常常平鋪直敘，照本宣科，不重視導語設計，學生聽起來索然無味，自然打不起精神，提不起興趣。一方面，在導入設計的過程中只注重教學內容的講解，沒有在導入上花心思，只是開課前的幾句簡單的鋪墊語言引出教學內容，然后滔滔不絕地講正課，這樣必然會影響教學效果；另一種情況，導入設計方式單一化，習慣使用單一的講解進行新課的導入，很容易使學生產生倦怠感，抵觸學習，從而不能達到想要的教學效果。

（三）導入設計喧賓奪主

“導入”，顧名思義是一種方法，是引導學生進入學習狀態的方法。因此這部分設計內容過多就會造成喧賓奪主。一節課只注重華麗的導入，反而失去了這節課的主要內容，本末倒置。古詩說得好“濃妝淡抹總相宜”，導入的內容不在多少，而在于精練，恰到好處，達到點睛的作用即可。導入過美，學生容易只關注導入開場，忽略了正課的重點內容。如果導入語言過長，洋洋灑灑，長篇大論，就會使整節課的內容失衡。

三、教學導入設計原則

導入應具有針對性，需明確學習目的。課堂教學導入 ， 一定要根據既定的教學目標來精心設計導入語， 與教學目標無關的不要硬加上去， 不要使導入語游離于教學內容之外。 教學伊始的導入語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

從學生的實際出發，學生是學習的主體。教師在進行導入設計時一定要考慮到學生的年齡特征、接受能力與知識結構。只有適合學生身心發展的導入，才能有效調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

導入要掌握好時間，導入設計要簡短精練，不能冗長拖沓。教學導入語要簡潔明了，不超過5分鐘就要進入教學主題。

導入應具有啟發性，激發學生學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂導入猶如樂曲中的前奏，猶如一場戲劇的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教學導入設計旨在強化學生學習動機，引導學生主動發現問題，讓他們有積極主動解決問題的強烈愿望。

導入的方式應靈活多樣。教學導入沒有固定的模式，教師應該根據不同的教學內容選取不同的導入方法，不能一種方法用到底，否則會使學生出現審美疲勞，無法產生學習興趣。同時，不同類型的課要選擇不同的導入方法。新授課、過渡課、練習課、復習課等不同類型的課由于學習任務和學習內容的不同，所需要的導入也會有所區別。

四、高校計算機教學中教室導入設計

（一）直接導入

直接導入，指上課時開門見山地提出學習的目的和要求，教師簡明地講述教學的內容與教學程序，直接點題進入新課的教學。這是最常用也是最簡單的導入方法，常用于理工科中，或是講授理論概念的課程中。

（二）問題導入

問題導入法也是最常見的導入方法。它是指教師圍繞教學主題，通過提出具有啟發性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而刺激學生產生對未知知識的探究欲望，是引導學生學習新的教學內容的一種方法。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以有經驗的教師，常在章節教學之始，設計符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想，提出問題，誘發學生學習的好奇心。

（三）復習導入

復習導入是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。這種方法利用知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。這不但鞏固了已學的知識，還突出了知識的內部聯系，方便學生自主構建基于理解基礎上的內化的知識體系。

（四）比較導入

比較導入是指在教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料，或引導學生觀察兩種事物，求同存異，從而引入新知識的學習，促進和加深學生對知識的理解。高校學生的知識遷移能力較強，因而比較導入法不但能吸引學生的注意力，還能幫學生梳理相關知識的聯系與區別，引導學生篩選出有價值知識的重難點。例如，在講授Excel工作表的基本操作與格式化時，筆者則將word的界面與excel的界面放在同一屏幕中，讓學生對比菜單欄的異同，對比進行字符格式（字體、字形、字號、顏色等）設置時彈出的對話框窗口的異同。由于以前的word學習與練習，學生對此有似曾相識的感覺，為后續的學習做好鋪墊。

（五）實例導入

實例導入法是指教師圍繞著一定的教學目的，把從生活中采集到的真實事例加以典型化處理，并指導學生提前閱讀，組織學生開展研究與學習。一般采用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，能使學生產生親切感，起到觸類旁通的作用；也可介紹新穎的事例，為學生創設引人入勝的學習情境。例如，筆者在講授Excel函數時，通過某班期末成績統計的實例來導入引出要講授的函數，用總分引出sum（）函數，用平均分引出average（）函數，用最高分引出max（）函數等。

（六）情境導入

情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感覺不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。情境設計時要注意能否準確恰當地設置問題情境，能否正確地引導學生的學習活動。

（七）作品導入

作品導入是以已有作品的學習、創作等為內容展開教學活動。教師上課時首先將本節課所要實現的目標告訴給學生，以引起他們的注意。教師在演示過程中，將作品的重難點知識有效地提示給學生，再設計一些問題讓他們思考討論，加深記憶。例如在筆者講授PowerPoint的外觀設計與動畫設置時，課堂導入用的是第三屆銳普PPT大賽一等獎作品《驚變》。PPT作品放映時，學生被它獨特的創意、精美的畫面和比FLASH更強悍的動畫效果所吸引，放映完后學生們都意猶未盡，于是筆者順勢剖析作品，列明本次課要學習的內容：幻燈片模板設計、幻燈片主題顏色與背景設置、幻燈片的切換效果、幻燈片的動畫效果等。出于對優秀作品的崇拜與向往，學生馬上對學習內容產生了濃厚的興趣，產生躍躍欲試的沖動。

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