測(cè)控技術(shù)專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)方法改革探索

楊盛毅　羅達(dá)燦　李偉民

摘 要 為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)方法改革。本文分析了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法存在的問題，并對(duì)所實(shí)施的專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)方法改革情況進(jìn)行了較為深入的闡述，最后，根據(jù)部分專業(yè)課程改革實(shí)施情況，給出了幾點(diǎn)體會(huì)以供參考。

關(guān)鍵詞 測(cè)控技術(shù) 評(píng)價(jià)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.025

Abstract For strengthening the practical education， improving the educational quality and standard， we have reformed the evaluation methods for professional core courses of Measurement and Control Technology and Instrumentation specialty. In this paper， problems in traditional evaluation methods were analyzed， and the reforming situation of professional core courses which were implemented was expounded. Finally， some experiences were given for reference according to the reforming situation in part of professional core courses.

Keywords measurement and control technology； evaluation methods； educational reform

0引言

為了更好地適應(yīng)高校教學(xué)改革發(fā)展需要，有序推進(jìn)測(cè)控系學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革深入開展，完善專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研課程、自學(xué)創(chuàng)新的積極性，確保學(xué)生整體素質(zhì)和能力提升，根據(jù)國(guó)家、貴州省及學(xué)校關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)改革相關(guān)文件精神，結(jié)合工作實(shí)際，我系開展了以市場(chǎng)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程型、復(fù)合型以及應(yīng)用型的多樣化人才為目標(biāo)，以校企深度合作及中外合作辦學(xué)等模式和平臺(tái)為依托，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的深度融合的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合改革試點(diǎn)工作。

改革試點(diǎn)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是核心任務(wù)。作為應(yīng)用型高等學(xué)校本科專業(yè)，介于研究性高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是在理解掌握理論知識(shí)的前提下，盡可能多地動(dòng)手實(shí)踐，熟練運(yùn)用工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。為此，我們嘗試對(duì)課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，以期規(guī)范教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，督促學(xué)生完成課程，強(qiáng)化學(xué)生查閱資料的技巧，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，文檔編寫與匯報(bào)答辯能力。

1 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法存在的問題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式重視考查對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，而忽視了理論與實(shí)踐的差別，不能評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)時(shí)所必須掌握的技術(shù)和技能。課程過于強(qiáng)調(diào)理論，而不聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用背景，使得學(xué)生不理解學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的目的和意義，從而對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，只在期末時(shí)要求教師勾畫重點(diǎn)并死記硬背以應(yīng)付考試。而考試多以側(cè)重理論知識(shí)考查的記憶性題型為主，系統(tǒng)綜合性設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與調(diào)試、操作分析類題型少，學(xué)生死記硬背就能應(yīng)付，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。這導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單調(diào)而缺乏靈活性，且成績(jī)構(gòu)成不合理。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式通過平時(shí)作業(yè)、期中筆試和期末筆試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)方式不利于教師在教學(xué)過程中針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，僅僅通過作業(yè)和筆試，不能全方位地考查學(xué)生實(shí)際的操作水平和能力。另一方面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相當(dāng)重視期末筆試成績(jī)，其權(quán)重過高，使得部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅憑在期末突擊或利用其它手段獲取高分，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。專業(yè)核心課程作為專業(yè)技能培養(yǎng)的主干，都有相當(dāng)比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且多安排在專業(yè)理論課后或穿插在理論課程中，由于其權(quán)重較低，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生和教師都未能足夠重視，得過且過的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能。

2 核心課程評(píng)價(jià)方法改革

2.1 評(píng)價(jià)方式

專業(yè)核心課程對(duì)分析、設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力要求較高，因此評(píng)價(jià)方法不能沿用平時(shí)考查加理論考試的傳統(tǒng)方法。應(yīng)通過教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的綜合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展各類實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力，使之成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。

為此，教學(xué)方法方面，專業(yè)核心課程采用課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法。課堂教學(xué)主要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解釋和演示，也包含對(duì)普遍存在問題的解答。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高操作技能，同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的具體問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)方式方面，我們進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，量化評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)以改善過去平時(shí)成績(jī)記錄的模糊性，增加開放性小組項(xiàng)目，教師只根據(jù)教學(xué)階段提出需要完成的基本目標(biāo)，由學(xué)生自主選題開展設(shè)計(jì)與實(shí)踐。完成的小組項(xiàng)目需要制作PPT，向課程教師組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。現(xiàn)場(chǎng)答辯將主要考查內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新性等方面。現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)分引入同行評(píng)議機(jī)制，分組間要相互提問與打分。答辯評(píng)分和報(bào)告評(píng)分將分別按權(quán)重計(jì)入總成績(jī)中。在考查團(tuán)隊(duì)能力的同時(shí)，我們也注重考查每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的中貢獻(xiàn)，結(jié)合平時(shí)情況與綜合團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中個(gè)人考查環(huán)節(jié)評(píng)分，以個(gè)人團(tuán)隊(duì)分浮動(dòng)百分比的形式，評(píng)定個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所做貢獻(xiàn)。

2.2 評(píng)價(jià)體系

專業(yè)核心課程以學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析和調(diào)試過程中，處理問題的能力、答辯和項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)綜合評(píng)定總成績(jī)。課程總成績(jī)以百分制計(jì)算，為各環(huán)節(jié)的加權(quán)平均，評(píng)價(jià)體系包括如下環(huán)節(jié)：平時(shí)考勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、小組項(xiàng)目、項(xiàng)目報(bào)告、期末考試和個(gè)人團(tuán)隊(duì)分浮動(dòng)比例，共七個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

其中，各環(huán)節(jié)占比為平時(shí)考勤（5%），課堂提問（5%），平時(shí)作業(yè)（10%），小組項(xiàng)目（40分），項(xiàng)目報(bào)告（10分），期末考試（30分），個(gè)人團(tuán)隊(duì)分浮動(dòng)比例（€？0%）。課程總成績(jī)=個(gè)人成績(jī)+團(tuán)隊(duì)成績(jī)€贅鋈送哦臃指《壤F渲校鋈順杉？平時(shí)考勤+課堂提問+平時(shí)作業(yè)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)=階段測(cè)驗(yàn)+小組項(xiàng)目+期末考試。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)核心課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“邊界約束制”，即根據(jù)各專業(yè)核心課程特點(diǎn)給出評(píng)價(jià)體系中，各環(huán)節(jié)考查的主要指標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，即邊界約束。不滿足約束的按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣分，而超越邊界的則按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。也就是說，課程允許學(xué)生差異化發(fā)展，專精某一方面，用以彌補(bǔ)其他方面的不足。課程滿分為100分，課程分?jǐn)?shù)區(qū)間為[0，100]。課程初始分?jǐn)?shù)為100分，按照指標(biāo)體系要求，根據(jù)執(zhí)行細(xì)則逐條進(jìn)行減分或加分，執(zhí)行完所有細(xì)則后得到分?jǐn)?shù)，若該分?jǐn)?shù)在課程分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)，則即為本課程最終評(píng)分；若該分?jǐn)?shù)不在課程分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)，則按歐式距離最小原則，取課程分?jǐn)?shù)區(qū)間的上下邊界為課程最終評(píng)分。以綜合團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中選題情況指標(biāo)為例，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，扣100分。

（2）選題不包含測(cè)量系統(tǒng)與控制系統(tǒng)的，扣60分。

（3）選題存在明顯錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)不合理的，理論分析與計(jì)算有原則錯(cuò)誤，缺乏研究能力的，反映出作者基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)很不扎實(shí)的，按每項(xiàng)扣分，每項(xiàng)扣20分。

（4）選題基本可行，設(shè)計(jì)基本合理的，理論分析與計(jì)算無大錯(cuò)，研究能力較弱，對(duì)某些問題提不出個(gè)人見解的，反映出作者基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的，按每項(xiàng)扣分，每項(xiàng)扣10分。

（5）選題可行，設(shè)計(jì)比較合理的，理論分析與計(jì)算基本正確，對(duì)研究的問題能提出自己的見解的，反映出作者基本掌握了有關(guān)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的，不扣分。

（6）選題較好，設(shè)計(jì)比較合理的，理論分析與計(jì)算正確，對(duì)研究的問題能正確分析或有新見解的，反映出作者較好地掌握了基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的，按每項(xiàng)加分，每項(xiàng)加10分。

（7）選題新穎，設(shè)計(jì)合理的，理論分析與計(jì)算正確，對(duì)研究的問題能較深刻地分析或有獨(dú)到之處的，反映出作者很好地掌握了有關(guān)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的，按每項(xiàng)加分，每項(xiàng)加20分。

（8）選題具有創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)，探索了有價(jià)值的現(xiàn)象、新規(guī)律，提出了新命題、新方法的，加30分。

（9）選題糾正了前人在某些問題的提法或結(jié)論上的錯(cuò)誤，或解決自然科學(xué)或工程技術(shù)中的問題的，加30分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅只關(guān)注技術(shù)指標(biāo)，同時(shí)也關(guān)注文檔編寫、誠(chéng)信狀況、工作量等非技術(shù)指標(biāo)，以求全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況。

3 總結(jié)

評(píng)價(jià)方法改革措施已在我院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)部分核心課程教學(xué)中實(shí)施，從當(dāng)前情況來看，對(duì)于評(píng)價(jià)方法改革有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于對(duì)課程總成績(jī)的評(píng)價(jià)不再集中在平時(shí)作業(yè)和期末考試環(huán)節(jié)，而是隱含在課程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一定程度上，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，要求他們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要全情投入。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致地給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，允許差異化發(fā)展且目標(biāo)明確，學(xué)生可以根據(jù)規(guī)則合理規(guī)劃，關(guān)注自己感興趣的部分，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生按時(shí)上課、認(rèn)真聽講，積極完成實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，課后還會(huì)就設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題與老師交流討論。

（2）實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)。通過適時(shí)開展隨堂實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，積極討論、綜合專業(yè)所有學(xué)過的知識(shí)分析問題，解決問題，使課堂充滿了樂趣和吸引力。

（3）掌握了實(shí)際技能。教學(xué)實(shí)踐表明，所實(shí)施的評(píng)價(jià)方法改革使得學(xué)生在系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目報(bào)告編寫、項(xiàng)目答辯技巧、繪制電路圖、制作硬件、編寫程序、安裝調(diào)試和正確使用工具儀表等方面的表現(xiàn)得到明顯進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊尚春.北航測(cè)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系建設(shè)與實(shí)踐[C].中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)2010年學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)大會(huì)，2010.

[2] 薛凌云，趙偉杰，祝磊，等.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管控與考核方法改革[J].教育教學(xué)論壇，2016（11）：99-102.

[3] 陳希亮，姜峰，賴俊，等.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（6）.

[4] 徐惠敏.傳感器與測(cè)試技術(shù)探究式課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（2）：114-117.

[5] 張茂超.基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)核心課程考核方式改革淺析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014.49（12）：135-136.