基于學習目的的《互換性與技術測量》教學方法探討

高飛　張敬妹

【摘 要】《互換性與技術測量》課程是機械類專業開設的一門專業基礎課。文章基于學習目的探討了《互換性與技術測量》課程的教學方法，論述了該課程知識在不同崗位上的應用及價值，以使學生深刻認識到該門課程的重要性，變被動學習為主動求知。

【關鍵詞】學習目的 《互換性與技術測量》 工程案例 教學實踐

一、課程特點與重要性

俗語說：“萬丈高樓平地起。”沒有扎實的專業基礎，如何能在專業領域高屋建瓴？《互換性與技術測量》課程，從專業技術上來講，它是與機械、電子、儀器等制造工業發展緊密聯系的基礎學科，不僅將涉及制造業的標準化領域與計量領域的有關知識等緊密地結合在一起，而且涉及機械設計、機械制造、質量控制、生產組織管理等許多方面，實際上是一門綜合性應用技術基礎學科，內容涉及機械產品及其零部件的設計、制造、維修、質量控制與生產等多方面標準及其技術知識；從教學計劃上來講，它既具有聯系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，又具有從基礎課和其他技術基礎課教學過渡到專業課教學的橋梁作用[1]。

《互換性與技術測量》課程最顯著的特點是基本概念多、基本術語多、符號代碼多、公差標準多、表格多、涉及的知識面廣（如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等），這些理論知識內容抽象、單調，教學中學生表現出學習興趣不足、理解不深、概念混淆、標準亂用等問題，導致理論知識掌握不夠扎實。同時，這門課程的應用性和實踐性很強，而以往的傳統教學以理論教學為主，實踐環節只安排了孔、軸尺寸的檢測、螺紋中徑檢測、圓錐錐度和角度檢測及齒輪單項誤差檢測等幾個驗證型實驗，實踐教學環節比較薄弱，難以提高學生的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力[2]。

如何讓學生認識到這門課程的實用性與重要性，增強學習興趣，變被動學習為主動求知？筆者通過教學實踐，獲得了一些認知。

二、基于目的性的教學過程設計

教學的過程是教師的“教”與學生的“學”的雙組合，二者缺一不可。“學高為師，身正為范。”要想增強學生的學習興趣，必須從第一堂課抓起，因為“好的開端是成功的一半”。第一堂課上得好與壞、成功與否，將直接影響到學生對教師的信任和親近，進而影響其今后對本門課程的聽課興趣。新學期開始，學生對新課程通常懷有一種好奇心，教師應抓住學生的這種心理，激起學生的學習興趣[3]。

在第一堂課上，筆者首先介紹了《互換性與技術測量》課程在機械行業中的應用案例，論述了作為公司的技術骨干，如何應用互換性技術制造實用、經濟的機械產品；作為公司的領導者，如何應用互換性與測量技術控制產品的成本，實現經濟利益的最大化；作為科研工作者或者是公司的新產品開發者，如何應用互換性與測量技術進行研發工作。這樣充分調動了將有志于從事機械行業不同部門學生的學習積極性，使其認識到這門課程的實用性與重要性。其次，介紹了這門課程是如何作為從基礎課到其他技術基礎課的橋梁，論述了該門課程在機械行業技術中的重要性。最后，介紹了這門課程的教學方法，即每節課通過工程實踐應用，論述該堂課程所講述的內容在今后工作中的重要性，使學生深刻地認識到該門課程的應用價值和經濟價值，改變學生的傳統學習觀念，使其由為“學分”而學習轉變為為“前途”而學習，變被動學習為主動求知。

三、理論與實際應用相結合的教學實踐

筆者在“極限與配合”和“幾何工差”等章節的授課過程中，論述了國家標準的由來及組成，機械行業中汽車制造、軌道車輛和重型機械所使用的標準以及如何推行制定行業標準，如何根據工作需要使用標準等基本技能，使學生熟悉和了解了書中所講述的標準。然后通過實際案例，論述了機械行業如何根據產品、生產工具和生產條件設計工業產品。

例如，在機器人滾邊加工過程中，需根據工業機器人的特性、滾邊頭的實際性能和鈑金件的材料性能，設計翻邊的高度、翻邊起始位置和翻邊工序。筆者借助圖片和視頻使學生了解了加工工具及加工過程。

在“檢測”章節的授課過程中，筆者論述了表面粗糙度和光滑工件的概念與檢測方法，介紹了檢測技術不僅僅可被用于檢測工件的合格與否，對于發展中的企業而言，還可以利用現有的產品，通過“模仿、學習、消化、利用、再創新”的模式設計產品；并通過船廠產品實例介紹了船用結構件的設計以及如何根據國外已有產品的測量尺寸設計自有產品和根據使用性能控制工差帶。

教學實踐證明：采用PPT、工程文件及視頻教學的方式能夠充分活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

【參考文獻】

[1]付求涯，邱小童.互換性與技術測量[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.

[2]吳廷婷.應用技術型本科《零件幾何量檢測》課程教學改革研究與探討[J].當代職業教育，2014（8）：27-29，21.

[3]李玲.談《極限配合與技術測量基礎》教學中如何激發學生的學習興趣[J].天津職業院校聯合學報，2013，15（10）：71-73.