淺談在區(qū)域游戲指導中培養(yǎng)小班幼兒的探究興趣

王彥妮

摘要：探究行為是了解幼兒好奇心的重要指標，區(qū)域游戲對促進幼兒探究興趣有著其他活動所無法替代的效果。結合小班幼兒探究興趣不穩(wěn)定等特點，在查閱已有文獻后，筆者提出教師在游戲活動中指導幼兒培養(yǎng)探究興趣的策略。

關鍵詞：區(qū)域游戲；小班幼兒；探究興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-032-2

探究是一種天生的本能，兒童進入學校以后，探究的實踐應在教師的支持、鼓勵、幫助和指導下繼續(xù)開展。小班幼兒更喜歡探究日常喜歡、熟悉的事物，探究興趣不穩(wěn)定，探究方法更多局限于直接的感知與操作，對操作過程感興趣，但不喜歡記錄與表達，同伴間較少主動交流，對教師的提問雖能給出實時的回答，但說得極為簡單，通常是重復已有的想法或同伴的表達。針對小班幼兒的特點，結合幼兒園游戲狀況，筆者認為教師可以從以下幾方面指導區(qū)域游戲，培養(yǎng)小班幼兒的探究興趣：

一、教師——培養(yǎng)探究興趣的指明燈

高一敏主編的《幼兒園科學課程新策》一書提出，探索型活動的教育策略就是教師引導幼兒進行探究學習。新課改也提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變。

1.因材施教，主動創(chuàng)新。

小班幼兒游戲經驗尚淺，作為游戲中的主導者，教師應不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經驗并適時地予以指導。在指導的過程中，大膽創(chuàng)新，提供更適合孩子的材料，讓游戲成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2.一專多能，答疑解惑。

有人說，幼兒園老師就是一部百科全書。因為孩子們有很多為什么在等著老師去解答，小班幼兒尤其如此。作為老師，你的回應也許他會記得一輩子。面對幼兒的為什么，只有你心底里知道答案，才能夠巧妙地引導幼兒一步步向著正確的方向走近，最終依靠自主探究得出答案。通過這個過程，孩子所獲得的不僅僅是一個答案，更是探究的方法。

二、好奇心——培養(yǎng)探究興趣的先行者

幼兒天生好奇、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。作為教師我們要善于捕捉孩子們的好奇心，巧妙地利用幼兒游戲中的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。

例如：近階段，益智區(qū)有小朋友對溜溜球很感興趣。他們有的將溜溜球捏成各種有趣的形狀，有的將溜溜球扔得遠遠的，讓它反彈回來，百玩不厭。孩子們向我提出了各種問題，有的問：“溜溜球為什么會變大又會變小？”有的問：“為什么溜溜球拉得這么長不會斷？”……我想：從孩子的興趣出發(fā)，生活入手，這種游戲活動才更真實有效。因此，我在美工區(qū)設置了“有趣的彈性玩具”。玩具制作以彈性為主線，引導幼兒探究其中的奧秘，讓幼兒在拉、捏、壓、拍玩具的主動探索過程中，自己動手嘗試制作溜溜球。我為幼兒提供了生活中常見的彈性玩具及各種輔助材料，有毛線、松緊帶、塑料繩、尼龍襪、橡皮泥、小碎布等，在孩子們嘗試制作溜溜球的游戲過程中，我充分給孩子們自主發(fā)揮的空間。雖然他們年齡相對中大班較小，但是探究能力絲毫不弱。當遇到困難時，我適時地給予啟發(fā)和引導，讓孩子們自己去獲得探究解決問題的方法。孩子們在一次次的嘗試操作探究的過程中，發(fā)現了彈性的奧秘，從而懂得如何去制作出各種不同的溜溜球。隨著溜溜球制作的成功，幼兒的興趣也不斷被激發(fā)，孩子們在興致勃勃地玩自制溜溜球時，真正體驗到了成功的喜悅與滿足感。

三、游戲材料——培養(yǎng)探究興趣的依托

小班幼兒對操作過程感興趣，滿足于動作與游戲，但無意于進一步探究表達。這就需要教師利用小班幼兒的心理特征進行巧妙的引導。如在益智區(qū)的游戲材料中，教師將發(fā)展幼兒小肌肉動作與比高矮相結合，制作可愛的動物筆筒，豎在一個平面上，但是高矮不同。可愛的動物們形態(tài)各異，食物被放在漂亮的餐盤里，還有一個迷你的小餐具。這一形象有趣、可操作的“吃大餐”很快成為小班幼兒喜愛的玩具，不僅滿足了小班幼兒喜歡情境性游戲與操作的需求，而且有力地支持了小班幼兒的實時觀察與對應匹配，幫助小班幼兒逐步形成探究的好習慣。

教師提供的游戲材料，是幼兒主動學習的依托。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中學會做人、學會生活。小班幼兒易受周圍環(huán)境的影響，所以游戲區(qū)域中材料的布置應有利于幼兒自主、自由地活動，讓幼兒成為游戲的主人。如：為了讓小班幼兒體會物體的大小，在建構游戲“建高樓”活動中，我為幼兒提供大小不同的積木，讓幼兒自主探究。有的幼兒在搭建高樓的過程中，將小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此，高樓老是搭不高、站不穩(wěn)，孩子們十分著急。這時，我鼓勵幼兒反復嘗試、尋找、探究高樓倒塌的原因。最后孩子們發(fā)現把大積木放在下面，稍微小一些的放上面，最小的放頂上，最后將所有的材料都投入到高樓中，搭成了一座穩(wěn)固、漂亮的高樓。在這個游戲中，孩子們通過自主探究，明白了大物體與小物體的不同。因為教師投放材料的適當及適時的指導，既讓孩子們體會了成功的喜悅，又培養(yǎng)了幼兒的探究能力。

四、語言——培養(yǎng)探究興趣的催化劑

小班幼兒在探究過程中更多的是獨自操作或觀察，同伴間極少有交流。在游戲過程中，小班幼兒大多自顧自地玩。個別能力強的幼兒會相互交流，同伴起爭執(zhí)或需要幫助時會主動找老師。這時候教師就要把握好自己的語言，是否能啟發(fā)幼兒進一步探究。例如：美工區(qū)里，幾個小朋友正在折紙飛機。一個小朋友說，紙飛機是尖尖頭的，一個小朋友說紙飛機的頭有點圓，兩個人爭論得臉都紅了。我見狀，輕輕地說：“一起折一折不就知道了。”于是兩個人一起折起來，不一會，他們的紙飛機就折好了。不過是不一樣的紙飛機，原來兩個人說得都沒有錯，因為他們的紙飛機折的方式是不一樣的。通過這樣的探究，小朋友們各自學會了紙飛機的另一種折法，也體驗了游戲的快樂。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。”維果茨基也提出，幼兒的最近發(fā)展區(qū)指的是幼兒的“實際發(fā)展”與“潛在發(fā)展”之間的區(qū)域。幼兒需要一種特殊的幫助或支架來達到“潛在發(fā)展”的層次。這種特殊的幫助或支架通常來自父母、教師、同伴以及環(huán)境的支持。作為幼兒教師，我們要做好幼兒“潛在發(fā)展”的支架，為幼兒創(chuàng)設好游戲環(huán)境，并適時地加以指導，讓幼兒在游戲的探究中快樂成長！

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