高職工科辦學與應用型技術相結合的研究

張芳麟

摘要：闡述了世界各國興辦職業教育的情況，分析了我國興辦職業教育的契機，針對現在高職高專的辦學理念和辦學特色并結合地方職業技術學院辦學實際，提出了地方興辦職業教育的發展方向，以期促進和完善我國職業教育和地方經濟的發展。

關鍵詞：高職工科；應用技術；職業教育；專業調整；經濟發展

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05020003

1引言

隨著世界各國科學技術的不斷深入和發展，自動化程度的不斷提高，產品生產的不斷細化，批量產品生產日益增加，這就要求工藝技術的不斷細化以利于社會化大生產和世界各國快速發展的需要。另外，工科專業尤其是機械自動化程度的不斷提高，世界各國需要大批量高技能性人才，而對這些生產第一線的操作者，理論基礎知識要求不高，但實際操作能力必須達到該專業的現實需要。世界各國為了適應這種需要，興辦了大量的職業教育，其中德國、美國、法國、英國等發達資本主義國家在職業教育方面興辦得最早，且有一定的成效，而中國和俄羅斯在這方面發展較晚，因而大量借用德國、美國、法國、英國等國家興辦職業教育的成功經驗，并適合我國的教育模式而興辦我國的職業教育。

2世界各國興辦職業教育的概述

世界上最早興辦職業教育的國家是德國、美國、法國和英國等國家，而中國和俄羅斯在興辦職業教育方面發展較晚。

（1）德國職業教育的辦學特色。采用“雙元制”辦學，主體由職業學院與相關企業“雙元”組成，教育模式由理論學習與技術培訓“雙元”構成。設置應用性專業，以崗位需要導向開展教學，強化實踐教學；對參加教學的教師強調專業學術與專業實踐相統一，同時，學校注重學生個性及其協作合作服務等方向發展。

（2）美國職業教育的辦學特色。采用“社區學院”辦學，指的是設立在社區內，為社區所有成員提供普通高等教育、高等職業教育、成人教育和其他社會性文化生活教育的教育實體。結合本社區的實際情況，做到完全適應和滿足社區各行業、企業及居民的學習需要，而且社區學院開設的專業和課程能緊密跟隨市場的變化，隨著新領域、新需求的產生而產生或淘汰一些專業。美國社區學院的招生、培養目標、課程安排、畢業生就業等也都是以本社區為中心制定的，辦學具有開放性。

（3）英國職業教育的辦學特色。采用“開放大學”辦學，指通過多種媒體的學習材料，以為學生學習服務的思想，實行遠程教學的教學方式以及方便學生學習和小組見面解答的服務原則。

（4）法國職業教育的辦學特色。采用“教育機構”辦學，指通過大學基礎及專業再教育的學習和考取專業證書的原則，實行寬口徑和窄口徑互補的教學學習方式，以滿足社會各行業的人才需求。對我國職業教育具有特定的借鑒意義。

（5）俄羅斯職業教育的辦學特色。采用資源整合與國際接軌的原則辦學，教師隊伍要求專業和實踐相統一，培養符合社會需要的多專業復合高技能性人才。

（6）中國職業教育的辦學特色。采用“教育機構”辦學，指實行定位培養，其辦學在探索和借鑒別國經驗。

3我國興辦職業教育契機

隨著改革開放的不斷深入和發展，我國在實行區域經濟發展的同時引進外資，學習別國興辦企業的管理模式和科學技術，尤其是借鑒發達資本主義國家的先進經驗以推動我國企業和經濟的發展。在此，就需要大量的高技能性中等和高等專業技術人才，使他們從事第一線的工作，這些高技能人才單靠企業或一些社會培訓機構的培養是遠遠不夠的，因此，國家興辦職業教育事在必行。

在我國也不是沒有興辦職業教育的基礎。早在20世紀50、60年代，我國的企業就有專業的培訓班，國家也有技校，他們幫助企業培養了一大批的企業一線工人，只是當時需求量不大，沒有進行全專業的整合和細化。隨著80年代的改革開放的推進，經濟特區企業密集，需要多專業多技能的專業人才，過去的培訓班和技校的培養人數和技能不能滿足現實的需要，這樣，就需要在全國大量興辦職業教育。先是經濟特區興辦一些職業教育，然后逐步推進到非經濟特區，在此基礎之上，國家根據社會的需要，實行全國范圍內興辦職業教育，而達到每個地級市至少一所，以滿足社會需要和推動地方經濟的發展。

職業教育在我國的興辦，一方面，給那些沒有通過高考的學生提供了一個再學習的機會，給了他們就業謀生的技能，另一方面，也減少了社會流動人員，有利于社會的穩定。盡管如此，國家興辦職業教育得有全方位的政策和指導思想，不能由地方上的教育機構擅做主張。現在地方興辦職業教育不是那么理想，有些人還在鉆國家政策的空子，辦些與職業教育不相符合的專業，以達到利用國家資金而浪費國家財富的目的。

國家職業教育要繼承原有的企業培訓班和社會技校的辦學理念和方法，然后借鑒國外的一些先進成功經驗體系而且要適合我國的教育模式，不能一味照抄照搬。現在，國內一些職業教育機構或學校多勢照抄照搬國外職業教育方法，不管那些方法適不適合我國的教育模式，而一味搬來照用，結果浪費了國家資金。

4地方興辦職業教育的發展

地方興辦職業教育是為了地方經濟的發展而促進社會的進步。因此，地方興辦職業教育以學生和老師為主體，職業教育機構為輔助；以培養學生價值觀為導向；探索職業教育培養模式以及師生來源的細化與優化；以職業技能大賽和學生的實踐能力而凸顯個性；以職業禮儀的教育培養學生的團結協作精神；以職業教育法培養學生遵紀守法的愛國熱情。

4.1地方興辦職業教育以學生和老師為主體，職業教育機構為輔助

職業教育是高等教育的部分，不能離開高等教育的規章制度來興辦職業教育。教育的主體是學生和老師，職業教育的學生來源是高考生源較差的部分學生，學習能力尤其是他們的自覺性和知識基礎較差，要通過高等教育模式把這部分學生培養成對社會有用之才，是一件不容易的事情。

而職業教育的另一個主體是教師。職業教育的教師與高等教育的教師既相同又有不同之處，相同之處是，他們都要從事理論教學，接受職業教育的學生大部分是知識基礎相當差的（除了那些再就業而接受培訓或職業教育的學生外），如果給他們講太多的理論知識，學生們是沒法接受的，這就要求教受職業教育的教師講課要恰到好處，既不能給學生傳授過多的理論知識，同時，也不能使他們在工作過程中缺乏必要的理論基礎，這就是職業教育的教師和普通高等教育的教師的不同之處。職業教育的教師必須在企業第一線干過5～10年，而且他們的工作經驗和理論知識應相當豐富，不然，職業教育的老師教育出來的學生大腦將是一遍空白。而有過5～10年的企業工作經驗的企業生產一線的能手或專家，他們的某些條件又達不到職業教育招聘的要求，這就明顯出現了招聘和求職之間的矛盾，要解決這些矛盾，還必須修改職業教育與高等教育的用人制度，這就會帶來一連串的社會問題。問題雖然多，但如果地方政府處理恰當，許多問題就迎刃而解了。

4.2以培養學生價值觀為導向

現在的社會環境已經影響到我國的民眾及其子孫后代了，因此，必須對其及其子孫后代進行社會主義核心價值觀體系的教育。書本教育只是一個理論方面，重要的是要求學生及其全體國民都要在現實生活中履行社會主義核心價值觀踐行行動。

職業教育的學生每學期必須帶著社會主義核心價值觀的踐行理論知識到全國比較貧困的山區農村接受至少一個星期的實踐活動，使他們感受到貧困山區農民的生活疾苦，真正從意識形態方面改變學生們對現實社會的整體認識，不但學生如此，整個社會國民都要接受這方面的再教育。時間長了，學生、公務員、教師和相關行業處境好的國民都會改變他們的生活態度，對社會的愛心和奉獻精神就會極大地增強。

社會主義核心價值觀教育是一個長期的過程，不能只做表面文章，要深入實際，尤其是對那些養尊處優的公務員和國家干部更要行之有效的作好，因為，他們是社會的代表，也只有這樣，才能真正帶動學生們深入踐行社會主義核心價值觀體系。

4.3探索職業教育培養模式以及師生來源的細化與優化

（1）職業教育的培養模式。職業教育的培養模式既與普通高等教育的培養模式相同，但又不全同。相同之處大家共知，這里不再累述。不同之處，理論教育不再詳述。但職業教育更注重實驗實訓操作，必須有實訓場地與企業接軌，這就要求企業也必須參加到職業教育培養的全過程中去，企業是否有興趣參加，這還是一個未知，企業以贏利為目的，而職業教育以培養學生為目的，培養出來的學生，企業只管使用，這就是企業與職業教育的脫軌之處。國家對此可以根據企業的需要，把企業與職業教育通過相關的政策措施聯系起來，一方面，讓企業一線的能者或專家參加到職業教育的全過程中去，同時，使職業教育培養出來的學生能真正達到企業所需的要求；另一方面，職業教育也必須參加到企業用工中去，企業需要什么樣的專業人才，職業教育就培養什么樣的專業學生，以滿足企業所需，使職業教育適時調整他們的培養計劃以達到供需結合。

企業與職業教育相結合就是：企業與職業技術學院形成聯合的培訓機構、教育機構和研究所等，讓他們落戶到職業技術學院，讓學生經過一年的基礎教育后自己去聯系和選擇自己愛好的專業來滿足自己未來的職業發展要求，學校和企業共同授予文憑，得到全社會認可。

（2）職業教育師生來源的細化與優化。職業教育的學生大部分來源于高考下線的學生，理論基礎十分差，對他們的理論授課不必太多，達到夠用就行，而必須注重對他們的實驗實訓技能的培養。因此，學生在高中階段就必須進行一般的職業基礎理論與實驗實訓的教育，這只是其中一環，關鍵是國家教育在小學、初中階段就要開設職業教育相關門類的課程，讓學生從小學在學習基礎理論知識的同時就對自己單方面的專業愛好產生興趣，一經進入高中階段，學生們自己的專業愛好已形成定局，他們在尋求自己的職業時就少走曲路，高中階段學習完成后，他們的專業技能達到一定的熟練程度，進入職業技術學院學習時在進一步完善基礎理論學習的同時，在實訓方面，通過企業能者或專家的進一步實訓操作把他們沒學到的學到，熟練技能的達到巧技。也就是說，學生在小學就開始接受一定的職業基礎課的學習，能方便學生未來職業的發展。而從事職業教育的教師，首先，他們要有豐富的該專業理論基礎知識，在企業一線干過5～10年，而且也必須有豐富的實踐經驗和高技能技術；其次，他們在理論與實踐經驗的總結能力方面要較強，隨時能捕捉企業所需專業和學生在職業發展方面的相關信息，適時調整企業所需專業和學生的技能方向，以達到企業要求和學生的發展需要。

4.4以職業技能大賽和學生的實踐能力而凸顯個性

職業技能大賽是反映學生在過去所學知識的綜合運用，同時也是他們個性的彰顯，以增加學生對所學技能的精湛要求，激發他們的求知欲。學生的技能大賽，要求指導老師無論是在理論基礎知識方面，還是在操作技藝方面都要有創造性的思維，這無疑也促進了職業教育的教師要長期不斷的學習、不斷的進取。也就是說，開展學生們的技能大賽，不僅促進了師生之間共同學習共同進步，也促進了企業和職業教育的共同發展，同時，共同推動了社會的進步。

4.5以職業禮儀的教育培養學生的團結協作精神

禮儀，簡而言之就是中華民族的待人之道，通過禮儀的學習，以彰顯學生的個性氣質，給人以美感，使相互之間交往的人互相信任、互相協作，共同完成相互之間的目的。好的禮儀使你感覺到原本不熟悉的兩個人產生好感，近而相互接近。在團結協作干事過程中，有了好的禮儀，團體中的每一個人都會心情愉快，達到協作合作的目的性就越強。

4.6以職業教育法培養學生遵紀守法的愛國熱情

職業教育法是培養學生遵紀守法的綱要，對學生通過普法知識的學習和教育，讓學生知道在以后的工作學習生活中，一些事情能做與否，以教導他們在工作過程中保守企業和國家的秘密，讓他們樹立以熱愛企業國家為榮以及違法可恥的思想。職業教育的教師在普法過程中要理論與實踐相結合，以學生身臨其境進行普法教育，以事例教他們明辯是非的能力，列舉社會中的不良現象，以增強他們抵抗違法的能力。同時，促進社會普法守法和和諧社會的發展。

5結語

職業教育的發展就是企業與職業技術學院形成聯合的培訓機構、教育機構和研究所等，讓他們落戶到職業技術學院，讓學生經過一年的基礎教育后自己去聯系和選擇自己愛好的專業來滿足自己未來的職業發展要求，學校和企業共同授予文憑，得到全社會認可。這既有利于學生的學習、安全、國家的管理，讓學生有了逐漸適應社會的能力，同時，又具備一定的高技能技術，使學生學到一技之長，方便他們以后就業謀生。讓學生、家庭、學校、企業和社會共同擔負起培養高技能性人才的責任，目的是促進和完善我國職業教育和地方經濟的發展。

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