淺議合作學習在中學語文教學中的運用

殷素新

摘 要：農村中學教學條件相對較差，但教學改革也在有步驟地進行，縮短農村學生與城市學生的差距，培養學生自主、合作、探究的學習理念，是農村教師一直在探討的課題。教學實踐證明，合作學習可以營造和諧寬松的學習環境，培養學生的團結協作能力，有利于學生合作探究能力的提升。

關鍵詞：合作學習；中學語文；學習環境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.013

農村中學教師都有這樣的體會：農村的學生相對城市學生而言，知識面比較狹窄，發散思維與創新意識比較差。針對農村學生這種情況，也為了適應課改的新形勢，學校應大力提倡“自主、合作、探究”的教學模式，通過學生之間、師生之間的團結合作的學習方式，逐步提高農村學生的語文素養。

合作學習，就是讓學生在動手、動口、動腦中相互討論，合作嘗試，發揮每個學生個人的優點。在教學實踐中，我主要是通過以下方式來實踐合作學習的教學模式：

第一種，朗讀活動課。朗讀是學生獲知語感、積累詞匯、體驗情感，并進而學會運用語言的重要途徑。此類課型一般用于詩詞和抒情散文，如《沁園春·雪》《春江花月夜》等。我的做法是：將全班分成幾個學習小組，各組選主持人一名，由各自主持人召集本組成員，確定本組朗讀的形式。接著開展競賽性小組游戲。由于每個同學的表現都影響本組得分，所以小組集體將努力影響和幫助本組其他成員盡其所能，每一個成員也會設法使自己有更出色的表現而努力，這樣的朗讀效果就比單個的或集體的朗讀要好得多。

第二種，游戲競賽課。此類課型多使用于綜合性學習課堂上。比如在上“馬的世界”這一課題時，我提前幾天就向學生說明了學習方案，這個方案是根據學生的年齡特點和興趣特點來來設計的。我按照漢語中有“馬”作偏旁的漢字、文學作品中的“馬”、歷史典故中的“馬”、文學作品中的“馬”，指導學生分成四個學習小組。

在課堂上以抽簽的方式，針對“馬”的四部分知識進行比賽，引導學生合作交流，這樣，個人的有限資料整合起來，就匯成了一個豐富多彩的“馬的世界”。

第三種，開拓延伸課。新的課程標準要求教材著重培養學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生進行體驗性閱讀和多角度理解，而課堂學習結束部分階段是最能激發學生的體驗與反思的。比如在上《從百草園到三味書屋》時，就可以引導學生分組討論以下問題：（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？（2）你認為游戲和學習之間有矛盾嗎？你是怎樣認識的？在時間充裕的班級，我還開展辯論賽。最后，我根據學習小組討論的結果，做出引導，幫助學生樹立正確的學習態度。

在教學實踐中，我對語文合作學習進行了深入的反思，得到了以下幾點粗淺的認識：

首先，合作學習可以營造和諧寬松的學習氛圍。

合作學習迥異于以往那種老師在上面講什么，學生就在下面記什么，把學生當成被動的學習接受者的滿堂灌，也不同于只是提出幾個問題讓學生討論完畢就完成教學任務的研討課，因為這種討論常常是極少數學習尖子的專利。

讓絕大多數的學生自發地組織起來，進行合作學習，完成技能上的訓練與情感上的體驗，最終獲得共同提高。這種學習方式易于營造一種民主寬松的氛圍，讓學生積極主動地投入學習當中去。

其次，合作學習可以培養學生的團隊意識。

生活實踐告訴我們，要想完成一項重要的工作或者事業，往往需要團隊合作，所以我們在教學過程中要有意識地培養學生與他人團結合作解決問題的能力。舉例來說，我們在教學時，可以讓學生分成學習小組，讓他們自主選擇一個小組長，指導他們在小組長的帶領下，團結協作，合作完成老師提出的問題或布置的作業，而且小組之間還可以展開比賽，老師則采用給小組記分，定期整理分數給優秀的小組及個人頒發獎狀、獎品的方式，督促和激勵小組成員共同學習，一起進步，久而久之，他們的團隊合作意識以及集體榮譽感就增強了。

再次，合作學習可以匯合學生的共有知識，優化學習過程。

第四，合作學習強調了情境教學。

合作學習有別于以往的傳授式教學，非常注重問題情境的創設。比如在上《斑羚飛渡》《真正的英雄》《偉大的悲劇》等這些課文時，我只是在了解課文的寫作背景的基礎上，啟發學生去思考：這篇課文感人至深的地方在哪里呢？這樣通過創設問題情境，把所要探索研究的問題賦予學生感興趣的問題情境之中，師生在學習上有了一致的目標，便減少了教與學的矛盾，從而得到了共同進步。

當然，合作學習并不是全無弊端，相反，在引導學生合作學習的過程中，一些現象同樣引起了我的深思：

第一，因為合作學習的時間具有不確定性，這樣就不可避免地延長了知識傳授的進度，學生兩極分化的情況得不到明顯的改善，情況有可能會向反面發展。語文學習中存在著不少障礙，在不同學生中，表現的形式與程度是不同的。比如在我所任教的兩個班，就有很大的不同，一個班是內宿班，一個班是外宿班，每個班內的學習情況相差較大，從小學入學成績來看，語文與數學加起來從十分到一百九十分不等，學生的基礎相差之大給授課帶來了極大的不便。學習情況好的學生思考問題總是非常自覺，對別人提出的見解也是領悟比較快速，而學習基礎差的學生卻常常對種種類型的問題和討論無所適從。

第二，合作學習打破了知識積累的系統性，不利于教學節奏的安排。

課堂總是以一定的教學內容為載體的，所以施教者必須要注意教學內容安排的疏密相間，錯落有致。因為教學活動信息量的疏密是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響著學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。而合作學習帶有較大的個體色彩，隨意性非常大，正如前面所說的那樣，每個人的想法都不盡相同，所以合作學習也會不時地破壞教學藝術所追求的整體之美。特別是上一些古文與篇幅較長的文章時，一些學生往往把大量的時間花在一些細枝末節上，使得教材的重點與難點難以突破。

教學有法，教無定法。合作學習僅是眾多學習方法中的一種，它的利和弊對于農村中學的學生而言都是顯而易見的，除此之外，教師還應去探索更多更好的方法，以期進一步改善課堂學習，提高課堂效益，增強學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 張云麗.如何在初中語文教學中開展合作學習[J].中學教學參考，

2011（16）：19.

[2] 陶鋒.初中語文教學中如何應用合作學習法[J].考試周刊，2013

（44）：29.

[責任編輯 齊真]