醫(yī)學(xué)研究生SPSS軟件教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查與分析

郭曉晶+趙艷芳+許金芳+吳騁+葉小飛+陸健+賀佳

【摘 要】 目的：調(diào)查某醫(yī)學(xué)高校研究生中首次開設(shè)SPSS軟件教學(xué)實(shí)施情況，分析存在的問題并提出改進(jìn)建議。方法：以某高校選修該課程的53名研究生為調(diào)查對象，課程結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查他們對該課程的認(rèn)知及對教學(xué)效果的評價(jià)。結(jié)果：86.79%的學(xué)生對該課程感興趣，認(rèn)為設(shè)置合理，且希望增加更多高級統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容，但個(gè)別學(xué)生由于理論基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)吃力。96.23%的學(xué)生認(rèn)為該課程有用，對他們將來的學(xué)習(xí)和科研有幫助。多重線性回歸分析顯示該課程成績僅與理論課成績呈現(xiàn)相關(guān)（P=0.0325）。結(jié)論：該課程的實(shí)施達(dá)到了教學(xué)目的，但是在今后的教學(xué)中應(yīng)限定已經(jīng)學(xué)習(xí)基本統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)生且建議同時(shí)選修高級統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，教師在講課時(shí)應(yīng)注意復(fù)習(xí)理論知識并結(jié)合實(shí)際臨床或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)案例，以提高教學(xué)效果。同時(shí)在該課程中也可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 SPSS；研究生；教學(xué)；調(diào)查

【中圖分類號】 G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-02

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是一種菜單和對話框式操作軟件，易于操作，且輸出結(jié)果美觀，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件[1，2]。某醫(yī)學(xué)高校研究生統(tǒng)計(jì)軟件選修課開設(shè)多年，均講授的SAS軟件。但是由于SAS軟件對編程的高技術(shù)性要求，及該軟件的安裝較為復(fù)雜和正版版權(quán)費(fèi)用較高等問題，簡便易用的SPSS軟件則更加受到廣大學(xué)生和臨床科研工作者的歡迎。因此，該醫(yī)學(xué)高校自2015年開始首次在研究生中開設(shè)SPSS軟件課程。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找教學(xué)過程中的不足，提高該課程的教學(xué)效果，研究者在該課程結(jié)束后，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施情況的問卷調(diào)查。

1 課程基本情況

該校2015年秋季學(xué)期研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》必修課采用“在線學(xué)習(xí)結(jié)合課堂輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，主要學(xué)習(xí)基本統(tǒng)計(jì)理論和方法，具體實(shí)施為：學(xué)生進(jìn)入該校“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”國家級精品資源共享課程，通過在線觀看教學(xué)視頻和PPT、在線提問、練習(xí)及測試等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間自由選擇；按學(xué)習(xí)進(jìn)度中間安排兩次面授答疑課。在理論課考試之后，《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》和《高級統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分別開課。《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》共30學(xué)時(shí)，8次課，其中最后1次課考試，考試采用上機(jī)操作形式。教材采用宇傳華主編、電子工業(yè)出版社出版的《SPSS與統(tǒng)計(jì)分析》（2014版）[3]。SPSS軟件課程主要介紹基本統(tǒng)計(jì)方法及部分高級統(tǒng)計(jì)方法的SPSS軟件實(shí)現(xiàn)和結(jié)果解釋。所有授課均在機(jī)房實(shí)施，1人1機(jī)。先由教師對每堂課的知識點(diǎn)講授，通過屏幕廣播軟件給學(xué)生演示軟件操作。其余時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)，3名教師答疑輔導(dǎo)。

2 調(diào)查對象與方法

2.1調(diào)查對象

以某高校2015級選修《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程的研究生為調(diào)查對象，考前最后一次課結(jié)束時(shí)53名學(xué)生參加了該調(diào)查。

2.2調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，問卷由調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括個(gè)人基本情況、對該課程的認(rèn)知及對教學(xué)效果的評價(jià)等。在問卷時(shí)收集學(xué)號，但是說明調(diào)查結(jié)果與成績無關(guān)，僅做研究使用。后期從教學(xué)檔案系統(tǒng)中提取了學(xué)生的《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論課考試成績。

2.3統(tǒng)計(jì)分析

采用Epidata軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS9.4軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1調(diào)查對象的基本情況

53名調(diào)查對象中，有9人（16.98%）系統(tǒng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)分析軟件，且全部為SPSS軟件；共有16人（30.19%）使用過統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)，其中SPSS軟件14人，用Excel和Matlab各1人。該53人中，46人（86.79%）表示對SPSS軟件學(xué)習(xí)非常感興趣，7人興趣一般，0人無興趣。

3.2關(guān)于課程安排

為了解課程安排是否合理，本研究設(shè)置了四個(gè)問題，詳見表1。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難易程度（88.68%）和授課進(jìn)度（86.79%）適中；雖然本次軟件課中僅1人選修了《高級統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，但是考慮到高級統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在臨床中的廣泛使用、及遵循以往軟件課內(nèi)容的安排，本次軟件課在基本統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上仍然介紹了析因分析、重復(fù)測量、協(xié)方差分析、多重線性回歸、Logistic回歸和生存分析等高級統(tǒng)計(jì)方法的SPSS軟件實(shí)現(xiàn)，結(jié)果顯示47人（88.68%）認(rèn)為有必要安排高級統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。進(jìn)一步分析28人（66.67%）認(rèn)為目前安排的高級統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容足夠，12人（28.57%）認(rèn)為不夠，0人認(rèn)為過多，2個(gè)“其他”意見為應(yīng)給予更多課時(shí)。

3.3關(guān)于教學(xué)效果評價(jià)

該研究從學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)該課程的收獲、對今后學(xué)習(xí)科研及工作等的幫助、對加深理論知識的理解和應(yīng)用的幫助、課程的總體評價(jià)等四個(gè)方面評價(jià)教學(xué)效果，分析結(jié)果見表2。大多數(shù)學(xué)生僅掌握大部分授課內(nèi)容（86.79%），絕大多數(shù)學(xué)（96.23%）生表示收獲很大且對他們今后的學(xué)習(xí)、科研等非常有幫助，92.31%的學(xué)生認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)對鞏固或加深對理論知識的理解和應(yīng)用非常有幫助，78.85%的學(xué)生對該課程總體表示滿意。

3.4關(guān)于成績及相關(guān)因素分析

單因素分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的SPSS成績與統(tǒng)計(jì)理論課的成績存在弱相關(guān)（r=0.38，P=0.0113）。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過SPSS軟件學(xué)生的成績（89.83±6.05分）高于未學(xué)習(xí)過的（82.67±11.67分），使用過SPSS軟件的學(xué)生的成績（88.00±12.84分）高于未使用過的（82.68±10.75分），但是差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；SPSS軟件成績與學(xué)習(xí)興趣、自我評判課程的掌握程度之間均無關(guān)聯(lián)（P值均>0.05）。采用多重線性回歸分析發(fā)現(xiàn)僅統(tǒng)計(jì)理論成績與SPSS軟件成績相關(guān)（P=0.0325），其余如是否學(xué)習(xí)或使用過SPSS軟件、對SPSS軟件是否感興趣、自我評判的課程內(nèi)容掌握程度等均無關(guān)。

3.5關(guān)于課程建議和意見

為了更深入地了解學(xué)生對該課程教學(xué)方面的實(shí)施情況的意見，特收集了學(xué)生對本課程的意見或建議。學(xué)生的意見主要集中在以下幾個(gè)方面：多增加高級統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容，但是也有學(xué)生提出由于沒有學(xué)習(xí)高級統(tǒng)計(jì)部分的理論知識，該部分軟件內(nèi)容聽起來吃力；增加臨床或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)際綜合案例以便學(xué)以致用；提供一些學(xué)習(xí)視頻方便學(xué)習(xí)；也有學(xué)生表示應(yīng)滾動開課。

3.6關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可行性

關(guān)于將當(dāng)前教學(xué)模式（教師PPT講授，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)）的教學(xué)模式修改為“課前通過視頻等資源學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)及教師輔導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大部分學(xué)生認(rèn)為有一定可行性（61.54%）或完全可行（19.23%），因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)視頻時(shí)間充裕可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課事半功倍，且課堂內(nèi)容簡單視頻學(xué)習(xí)可收到類似效果，且視頻學(xué)習(xí)可以提前預(yù)習(xí)便于課后復(fù)習(xí)，不懂的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)；但是也有學(xué)生提出了各種顧慮，如自學(xué)的自覺性較差、觀看視頻時(shí)若教師不在場疑問無法及時(shí)解答等。

4 討論

4.1調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查顯示SPSS軟件由于其自身的優(yōu)勢，相比SAS軟件更加受到醫(yī)學(xué)研究生的歡迎，選修SPSS軟件課的學(xué)生（53人）遠(yuǎn)多于同時(shí)開設(shè)的SAS軟件課（11人）。從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景看，使用或?qū)W習(xí)過SPSS軟件的學(xué)生共有16名，其余均未接觸過SPSS軟件，但是該班級絕大部分學(xué)生對于SPSS軟件是非常感興趣的。除個(gè)別學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容容易、課程進(jìn)度較慢或者過難、過快之外，其余學(xué)生均認(rèn)為難易程度和授課進(jìn)度合理。而容易主要是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或使用過SPSS軟件；過難主要是因?yàn)閭€(gè)別周末班的研究生提前選修了該課程，這些學(xué)生的理論課為下學(xué)期春季學(xué)期開始，因此理論基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)吃力。

針對授課安排中非常有爭議的高級統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生（88.68%）認(rèn)為有必要且應(yīng)該增加內(nèi)容和課時(shí)。但是也有個(gè)別學(xué)生由于該部分理論基礎(chǔ)沒有接觸，無法理解，認(rèn)為沒有必要。因此在下次課程安排時(shí)仍考慮保留該部分，但是在課程宣講時(shí)提醒學(xué)生同時(shí)選修《高級統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，以便加強(qiáng)該部分理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

從教學(xué)效果評價(jià)來看，大多數(shù)學(xué)生（94.34%）的學(xué)生完全或大部分掌握了授課內(nèi)容，絕大部分學(xué)生（96.23%）的學(xué)生認(rèn)為收獲很大以及對以后的學(xué)習(xí)科研和工作非常有幫助。且大部分學(xué)生認(rèn)為軟件課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和加深了對于理論知識的理解和應(yīng)用。但是對于本課程的總體評價(jià)中僅78.85%的學(xué)生表示滿意，其余11人表示一般。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)該11人中4人為已學(xué)過或用過SPSS軟件，3人為尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論課，對于內(nèi)容的理解有一定困難，其余不明確。

分析軟件課程成績的影響因素發(fā)現(xiàn)，SPSS軟件課程的成績僅與理論課程成績相關(guān)，與是否感興趣、是否學(xué)習(xí)或使用過SPSS軟件、自我評判課程的掌握情況等均無關(guān)聯(lián)。這與調(diào)查結(jié)果中90.38%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識的掌握程度對于軟件學(xué)習(xí)效果的影響很大一致。這一方面是因?yàn)镾PSS軟件具有操作簡單易于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只要認(rèn)真聽課和積極的操作練習(xí)均可以實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，但是軟件僅是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的工具，根基在于根據(jù)掌握的統(tǒng)計(jì)理論知識和專業(yè)背景選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，才能更好地使用軟件工具實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的目的；另一方面，軟件課考試雖然是一人一機(jī)上機(jī)操作且為綜合分析題，但是并不完全就代表學(xué)生使用軟件解決實(shí)際問題的能力[4]。

4.2課程建議

提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該圍繞以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，針對教學(xué)中存在的問題和卷面成績反映出的問題，提出以下相對應(yīng)的措施。

關(guān)于開課時(shí)間的設(shè)置 軟件課的開設(shè)應(yīng)在理論課之后或者與理論課交叉開設(shè)[5]，但是現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)理論課是視頻開放式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度由其自行確定，僅統(tǒng)一答疑和考評時(shí)間，其他不做硬性要求，因此交叉開設(shè)的可行性較差，仍以理論課考試結(jié)束開始上課為宜。但是由于部分學(xué)生對理論知識已經(jīng)有所遺忘[5]，且理論知識的掌握程度對于軟件學(xué)習(xí)效果的影響很大，因此每次課程開始時(shí)宜對相應(yīng)的理論內(nèi)容作一簡單復(fù)習(xí)。

關(guān)于選課宣講和授課對象的要求 研究生入學(xué)選課安排了每個(gè)教研室教師宣講，根據(jù)本次的研究結(jié)果顯示宣講時(shí)應(yīng)明確提醒學(xué)生若是選修SPSS軟件，建議選修同時(shí)開課的《高級統(tǒng)計(jì)分析》，且秋季學(xué)期不參加理論課學(xué)習(xí)的學(xué)生不建議選修該軟件課，可在下一年度和下一級同學(xué)一起學(xué)習(xí)。若是已經(jīng)學(xué)習(xí)或熟練使用SPSS軟件的學(xué)生可以考慮選修難度更高的SAS統(tǒng)計(jì)軟件課程。

關(guān)于更改教學(xué)模式 可考慮開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[6-8]，研究者已經(jīng)錄制了與理論教材配套的SPSS軟件視頻，且錄制的教學(xué)視頻也已經(jīng)在該教研室國家精品課程資源共享課網(wǎng)站上線和公開；SPSS軟件課的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在該校其他班級進(jìn)行了探索和嘗試，并且受到學(xué)生的歡迎[9]。因此從硬件和經(jīng)驗(yàn)方面來看，在考慮解決學(xué)生疑慮的基礎(chǔ)上開展SPSS軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是完全可行的。這也可與學(xué)生提出的在線視頻開放，實(shí)現(xiàn)課后輔助學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，及滾動開課教學(xué)的目的一致。同時(shí)也可進(jìn)一步考慮學(xué)生提出的其他建議，如增加高級統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容，增加臨床或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)際綜合案例以便學(xué)以致用，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)顯著提高解決實(shí)際問題能力。[4，5，10]

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