利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

劉國智

【摘要】現(xiàn)在社會中，信息化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，辦公、生產(chǎn)、生活很多領(lǐng)域都進(jìn)入半自動化，利用先進(jìn)的科技推動領(lǐng)域發(fā)展，而教育也不例外。現(xiàn)代化的教育中，各種傳媒手段逐漸占據(jù)主導(dǎo)力量，成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的教育手段，影響著現(xiàn)代教學(xué)方式的改革。并且它以自身獨(dú)特的優(yōu)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，輔助教師進(jìn)行有效教學(xué)。現(xiàn)代教育媒體與閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造近乎逼真的情境，使學(xué)生獲得視覺、聽覺的雙重體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂注意力。本文從現(xiàn)代教育媒體的角度切入，探討如何使用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育；閱讀教學(xué)；教育媒體運(yùn)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教育媒體是指自第三次科技革命以來，將最新的科技發(fā)展成果引入教育領(lǐng)域的電子媒體，它包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺多媒體、交互媒體幾種主要類型。一方面，現(xiàn)代教育媒體表現(xiàn)為投影、電視、錄音等單一的技術(shù)手段，另一方面它還包括多媒體綜合教室、試聽閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等多種科技融合的獨(dú)立教育空間，它既是具體的手段也是立體的教室。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育媒體也不是一種形而上學(xué)式的教學(xué)媒體，它的依托載體決定了現(xiàn)代教育媒體必然會隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展不斷擴(kuò)展，因此它是一個(gè)不斷發(fā)展的模式，并在與教學(xué)相磨合的過程中產(chǎn)生與之相協(xié)調(diào)的新媒體。在現(xiàn)代教育之下，現(xiàn)代教育媒體不斷介入教學(xué)并占據(jù)越來越重的比例已成為必然之勢，它以自身強(qiáng)大的優(yōu)勢打開了現(xiàn)代課堂，成為現(xiàn)代教師教學(xué)的主要依托手段。它形式的多樣性、展示的直觀性、素材的豐富性，成功吸引了學(xué)生的興趣，成為輔助教師教學(xué)的有效方式。而小學(xué)生正處于自控能力較差的階段，難以在整節(jié)課中都以專注的注意力進(jìn)行教學(xué)，因此，在小學(xué)教學(xué)中，合理的使用現(xiàn)代教育媒體可以吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的生動性，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸各種各樣的網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品，對于很多知識在上學(xué)前就已經(jīng)或多或少有所了解，同時(shí)相對于媒體形式，班級課堂教學(xué)顯得枯燥煩悶。那么如何解決課本知識與上課形式無法吸引學(xué)生的問題就成為現(xiàn)代教師最關(guān)注的問題。在這樣的情況下，首先需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生愿意聽課，這就需要借助于現(xiàn)代教育媒體。在小學(xué)語文課中更需要借助現(xiàn)代教育媒體吸引學(xué)生注意力，減少學(xué)生走神的時(shí)間。例如可以利用網(wǎng)絡(luò)課間的形式展現(xiàn)出各種圖片，將課本中的人物形象展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，引起學(xué)生關(guān)注，加深學(xué)生想要通過聽課理解故事情節(jié)的欲望，產(chǎn)生想要盡快閱讀的急切感，從而保障學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。但是，這樣的方式確實(shí)有限制的，它不適用于學(xué)生特別熟悉的人物形象，如孫悟空、二郎神、小烏鴉這樣學(xué)生們太過熟悉的人物，選取這樣的素材會降低學(xué)生一開始的期待值，使媒體課件沒辦法達(dá)到最初預(yù)期的效果，因此，采用課件吸引學(xué)生最好選取學(xué)生陌生的素材和課文內(nèi)容，才能更好地通過課件與文本的呼應(yīng)引起強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、利用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

現(xiàn)代教育媒體類型豐富，可以從聽覺到視覺營造出真實(shí)的一閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀活動。可以將現(xiàn)代教育媒體與體驗(yàn)式教育手段進(jìn)行融合，創(chuàng)立生動、形象、直觀的閱讀情景進(jìn)行有效閱讀與實(shí)踐。例如小學(xué)語文中的經(jīng)典課文《烏鴉喝水》《火燒云》《趙州橋》等課文就可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)視頻的播放，可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，感受火燒云的震撼，可以感受趙州橋的歷史痕跡，可以看到烏鴉的靈活與善于思考，等等。生動的視頻播放將會把學(xué)生帶入到情景中去。特別是現(xiàn)代教育媒體功能齊全，還可以在展示畫面的同時(shí)播放文本朗誦，擺脫了書本對閱讀形式的束縛，充分實(shí)現(xiàn)了可以聽的閱讀模式。因此要充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是這種視頻或畫面式的閱讀教學(xué)適合有故事情節(jié)的或有歷史故事的課文的選擇，它不適合經(jīng)典名著型閱讀的展示，例如以這樣的方式閱讀《西游記》節(jié)選，就會直接變成播放動畫片的形式，而這樣的語文閱讀課也不可以稱作閱讀課了，它失去了閱讀最基本的文本式的語言表述內(nèi)容，只是單純的故事演繹。因此，教師在使用這一方法時(shí)要注意區(qū)分故事演繹與故事閱讀的區(qū)別，妥善選擇閱讀課的內(nèi)容。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，開闊閱讀視野

現(xiàn)在的教育媒體的使用，早已突破了原有教育模式下對教育的束縛。現(xiàn)在的電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，閱讀也早已不依賴于書本的形式，當(dāng)前占據(jù)閱讀最大市場的閱讀方式是網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過手機(jī)、平板、電腦等眾多科技，將數(shù)字化的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)在讀者眼前。這樣的閱讀工具比書本更便捷，存儲量更大，資源更豐富，可以滿足時(shí)時(shí)閱讀的需求。因此，現(xiàn)代教育媒體早已將閱讀延展到課堂之外。另一方面，知識大爆炸下的信息膨脹也只能通過網(wǎng)絡(luò)的形式得到更好的收集與容納。因此，讓現(xiàn)代教育媒體進(jìn)入課堂不僅是現(xiàn)代教育媒體自身發(fā)展的推動，同時(shí)也是信息技術(shù)不斷拓展的需要。而學(xué)生就要充分借鑒這一有利條件，開闊閱讀的視野，多讀書，多吸取，多積累，廣泛的建立閱讀興趣，了解更對的知識信息。但是于此而來的重要問題就是如何利用現(xiàn)代教育媒體有效閱讀。教育媒體雖方便，但是并不全是精華，因此，就需要教師提供閱讀的書單給每一個(gè)孩子，并要求學(xué)生進(jìn)行反饋，如組織讀書報(bào)告會等等形式進(jìn)行監(jiān)察，保障閱讀的有效性。最好的方式就是教師提供閱讀平臺或閱讀微課，給學(xué)生提供更小的、更完善的課外閱讀方式，延展閱讀量。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體活躍思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

小學(xué)語文的閱讀文本往往比較淺顯，沒有過深的情感表達(dá)與人性揭露，因此，在閱讀教學(xué)中要利用有限的時(shí)間與合適的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀與思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。利用《火燒云》一課，通過展現(xiàn)火燒云的景象，請學(xué)生也一起觀察圖中的火燒云像什么，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生潛能。也可以讓學(xué)生表達(dá)對人物的看法，或者文本中的一個(gè)情節(jié)如果換成你會如何做，抑或是組織學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行課堂表演等等。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造力，教師要進(jìn)行創(chuàng)造的教育，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力，而現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展給教師教學(xué)提供了很好的機(jī)會，可以通過各種方式全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。因此現(xiàn)代教師不應(yīng)再局限于課文內(nèi)容的束縛依然進(jìn)行死板的閱讀教學(xué)，而是要將它變的有趣和生動，將課本內(nèi)容變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，幫助學(xué)生活躍思維，更好發(fā)展。

五、使用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)朗讀，激起情感波濤

閱讀不僅僅是通過視覺的產(chǎn)生與之相關(guān)的理解，同時(shí)也是與作者的情感共鳴。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)要注意情感的表達(dá)與渲染。但是，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀很難達(dá)到情感的渲染，引發(fā)讀者的情感波濤，就需要借助現(xiàn)代教育媒體的力量。例如利用聽覺媒體的應(yīng)用，通過朗讀的聲音感染，幫助讀者融入閱讀之中。例如可以組織這樣的教學(xué)方式：教師在課堂上放著古典的樂曲，自動播放著西湖荷花的景象，組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，使學(xué)生在音樂的渲染、美景的展現(xiàn)下，融入美景之中，感受到西湖的魅力。疑惑是可以組織學(xué)生進(jìn)行對話類的角色扮演，既可以引起學(xué)生的興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生揣摩人物的情感態(tài)度，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。因此，教師要注意在閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育媒體組織教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感互通，產(chǎn)生情感的共鳴，激起情感的波濤，樹立正確的人生理念。

六、小結(jié)

閱讀是情感的閱讀，是知識的豐富，是閱歷的積累，所有的閱讀都終將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和氣質(zhì)，展現(xiàn)于人本身。閱讀是終身的閱讀，因此，小學(xué)教師要注意使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用其優(yōu)勢，更好的輔助閱讀教學(xué)進(jìn)行，充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢增加知識積累，激發(fā)創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠有效優(yōu)化閱讀教學(xué)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與閱讀教學(xué)相結(jié)合，是一項(xiàng)全新的嘗試。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率；可以多渠道培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)。

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（編輯：龍賢東）