依托文本開辟綜合活動(dòng)題源

戴惠仙

【摘 要】 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。如果語文教師能在課堂教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)細(xì)心捕捉文本和綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，開辟綜合活動(dòng)題材，打通學(xué)習(xí)和生活的壁壘，就能達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。識(shí)字中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；閱讀中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；口語交際中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；習(xí)作中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動(dòng)；識(shí)字；閱讀；口語交際；習(xí)作

全新的社會(huì)背景下，學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動(dòng)、美麗的大自然，對(duì)孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學(xué)的語文知識(shí)有創(chuàng)意地與豐富多彩的課外生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地由厭學(xué)變樂學(xué)？綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命悄然來到我們身邊，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它如一劑催化劑，讓課程發(fā)生了質(zhì)的變化，讓教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出平面的課本，走出封閉的課堂，走出狹小的學(xué)校，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)新……

如果語文教師能在課堂教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)細(xì)心捕捉文本和綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，開辟綜合活動(dòng)題材，打通學(xué)習(xí)和生活的壁壘，就能達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。

一、識(shí)字中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

中國(guó)的漢字多如星辰，錯(cuò)綜復(fù)雜，又奇妙無比，每一個(gè)漢字就像一幅賞心悅目的畫，觀之愛不釋手，回味無窮，是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的象征。而象形、指示、會(huì)意、形聲等六種造字方法無不包含著靈性，包含著哲理，包含著睿智。一個(gè)個(gè)充滿生命力的漢字是生命之聲，是文化之根，是我們的精神家園。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法自主識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用，是擺在每個(gè)老師面前的難題。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰是溝通學(xué)習(xí)與生活的紐帶。

一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)了第一課《一去二三里》，認(rèn)識(shí)了十個(gè)神奇的漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。趁著孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情，我開展了“每天識(shí)一字”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求孩子把每天認(rèn)識(shí)的字寫在生字卡上。每天抽出五分鐘時(shí)間，和學(xué)生交流：今天認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？你是怎么認(rèn)識(shí)它的？一開始，大部分孩子認(rèn)識(shí)的字是爸爸媽媽教的，生字卡也是爸爸媽媽寫的。隨著識(shí)字量的增加，孩子們開始在課外書中識(shí)字；在超市的標(biāo)簽上識(shí)字；在公交車的站牌上識(shí)字；在旅游景點(diǎn)中識(shí)字……甚至從同伴的識(shí)字卡上識(shí)字，生字卡也親自動(dòng)手寫。一學(xué)年下來，我們班學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩本語文書，識(shí)字的方法更多更新，識(shí)字的興趣也更濃厚。

二年級(jí)，我和孩子們交流討論開展了“每日一成語”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的積極性很高，每天的“成語交流會(huì)”上，學(xué)生各展所學(xué)，或吟誦、或釋義、或講解。每月一總結(jié)，布置成語展覽版面，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。一學(xué)年結(jié)束，總結(jié)匯報(bào)自己所學(xué)的成語：有的按意思?xì)w納成語，朗朗成誦；有的用成語串聯(lián)成一篇獨(dú)特的文章；有的用成語寫了一首小詩(shī)；有的用成語編了一個(gè)節(jié)目——三句半……精彩紛呈。

三四年級(jí)學(xué)生有了一定的漢字儲(chǔ)備量，但對(duì)生字的一些規(guī)律掌握得比較淺。于是我組織開展了“有趣的漢字”的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分階段研究漢字的分類、數(shù)量、形狀、結(jié)構(gòu)。在研究過程中，幫助學(xué)生做好資料的整理工作、階段性成果的展示工作。研究結(jié)束，學(xué)生用繪畫、報(bào)告、照片等多種多樣的方式展示了所得。

五六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有了自己獨(dú)特的看法，我開展了“我看漢字的演變”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走入社會(huì)，觀察生活中的漢字，觀察年代比較久遠(yuǎn)的物品上的漢字，分析這些漢字的特點(diǎn)，通過各種方式查詢漢字的來源和演變。在交流和討論中，在知識(shí)與知識(shí)的碰撞中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入，體會(huì)更深刻，不僅了解了有關(guān)漢字知識(shí)，更體會(huì)到歷史的變遷、社會(huì)的進(jìn)步、文化的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生探究漢字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化的熱愛。

二、閱讀中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，突破課時(shí)的范圍，課堂空間的束縛，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來，增加閱讀量，提高閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣。首先圍繞一個(gè)主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學(xué)名著、科學(xué)家的故事等，一段時(shí)間部署一個(gè)專題，營(yíng)造良好的讀書氛圍。其次摘記或評(píng)析所讀內(nèi)容，并列出自己不明確的地方。最后討論或查閱相關(guān)資料，積極主動(dòng)地思考，試著自己解決難題。

例如：學(xué)習(xí)了蘇教版語四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》之后，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我趁熱打鐵，開展“走進(jìn)三國(guó)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

首先要求學(xué)生細(xì)致閱讀青少年版《三國(guó)演義》以及有關(guān)《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀。接著開展“小小三國(guó)迷”PK活動(dòng)。由學(xué)生自己主持，開展PK。PK內(nèi)容有：三國(guó)故事知多少、三國(guó)成語大擂臺(tái)、三國(guó)歇后語比拼、三國(guó)人物對(duì)號(hào)入座。在PK活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的內(nèi)容了解得更全面，也明了了自己閱讀中忽視的地方。然后我組織學(xué)生再次走進(jìn)《三國(guó)演義》。“好書不厭百遍讀。”學(xué)生越讀越感興趣，越讀感悟越深。接下來進(jìn)行的環(huán)節(jié)——“心目中的三國(guó)好漢”。學(xué)生評(píng)析書中人物，引導(dǎo)辯說，學(xué)習(xí)全面評(píng)價(jià)人物。對(duì)劉備和曹操這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，所謂“公說公有理，婆說婆有理。”到底誰有理，大家問老師，我說：“我不知道你們誰有理，不過我推薦你們閱讀《三國(guó)志》”于是又掀起了新一輪的讀書活動(dòng)……

這樣的專題性課外閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，不光拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自學(xué)自育的習(xí)慣。

三、口語交際中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開聽說，離不開口語交際。而語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有把口語交際融于生活，植根于生活，才能使口語交際豐富多彩，富有靈性。教師要善于從口語交際中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的綜合實(shí)踐的素材，把生活與語文緊密相連，把學(xué)生每日的學(xué)習(xí)與未來的生存牢牢地聯(lián)系在一起。

例如：學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)口語交際《七嘴八舌話環(huán)保》，組織開展“保護(hù)水資源”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)對(duì)家鄉(xiāng)的了解進(jìn)行分組，第一組學(xué)生視察河流被污染的情況，詢問周圍居民河流污染的原因。第二組學(xué)生走訪有代表性的工廠，詢問工廠負(fù)責(zé)人工廠的排污系統(tǒng)情況。第三組學(xué)生拜訪當(dāng)?shù)鼐用瘢儐柶渚幼〉貐^(qū)水資源的污染情況。第四組學(xué)生到水利局參觀訪問，了解水利局對(duì)水資源的管理。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開討論，討論解決水污染的方法。學(xué)生提出了許多方法，在進(jìn)一步的討論交流過程中，剔除了一些不切實(shí)際的方法。最后，我們把團(tuán)體的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)寫成倡議書，張貼在校園、社區(qū)，增強(qiáng)大家保護(hù)水資源的意識(shí)。

在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的“視察”、“走訪”、“拜訪”、“參觀”，都是運(yùn)用語言跟人交往的過程，是生活中的口語交際。學(xué)生不僅學(xué)到了許多課本以外的知識(shí)，而且通過討論形成共鳴，把水污染問題的解決方法，寫成提倡書，這是運(yùn)用語言文字解決生存難題，實(shí)現(xiàn)了“語文即生活，生活即語文”的目的。

四、習(xí)作中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是聽說讀寫融合的過程，是聽說讀寫共同提高的過程。在寫作中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說建立了生存的情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀指明方向。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以根據(jù)習(xí)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，把聽說讀寫奇妙地融于活動(dòng)之中。

例如：圍繞蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“春天的發(fā)現(xiàn)”的作文訓(xùn)練，我組織開展了“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)伊始，我們放聲歌唱了《春天在哪里》——“春天在哪里？春天在青翠的山林里，春天在小朋友的眼睛里。小朋友，你發(fā)現(xiàn)春天在哪里呢？你打算用什么方法把春天留下來？”接下來，在一個(gè)星期的觀察中，學(xué)生用照片拍下了“楊柳依依”“桃花燦爛”；用畫筆畫下了“麥苗返青”“油菜花金黃”；用春天的卡片寫下了“小草青青”“廣玉蘭怒放”……我們一起欣賞，一起贊美，一起向更高處邁進(jìn)——“春天的動(dòng)人之處還在于她是不斷變化的。小朋友，繼續(xù)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)春天更大的魅力。”新一輪的“找春天”拉開了序幕。一個(gè)星期后，學(xué)生眼中的春天更加絢麗奪目：蜜蜂扇動(dòng)翅膀停在油菜花上采蜜；雪白的梨花在細(xì)如牛毛的春雨中綻放；滾圓的雨點(diǎn)在草葉上徜徉；紫色的蠶豆花在綠葉中露出笑臉；麻雀停在樹枝上悠閑地梳理羽毛……第三個(gè)星期，我們開展了“我眼中的春天”的展示活動(dòng)。學(xué)生各展所長(zhǎng)，各顯神通：繪畫組展示了“美麗的春天”繪畫作品；攝影組展示了“多彩的春天”攝影作品；作文組展示了許多優(yōu)秀的習(xí)作；歌唱組把自己的發(fā)現(xiàn)融入了歌詞中，演唱了改編的《春天在哪里》；詩(shī)歌組朗誦了自創(chuàng)詩(shī)歌《春天》；多媒體組在信息技術(shù)老師的幫助下制作了精妙絕倫的課件《春天在這里》。整個(gè)活動(dòng)過程開放、自由、快樂，由個(gè)體參與到小組合作，由小組合作到全班群策群力。把繪畫、歌唱、寫作、口語交際等整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫的提高。

當(dāng)然，語文文本只是綜合實(shí)踐活動(dòng)題材的一個(gè)重要來源，并非全部。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁，因此學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出的問題，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的“源頭活水”，不可忽視。