中職語文課堂學生學習興趣調動的探究

陳瑩

【摘要】中職語文課堂現狀不容樂觀，中職語文教師在教學中面臨諸多的尷尬和困惑。究其原因，主要是傳統教學模式下，學生課堂參與度不高，缺乏學習興趣。本文列舉小實驗引發學生思考；通過競爭和加分機制，調動學生的積極性；創新教學方法；突破常規教學設計等四個案例來闡述筆者對于中職語文課堂學生學習興趣調動的探究，并引發思考。

【關鍵詞】中職語文課堂；學習興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

對于傳統教學，巴西教育家保羅·佛萊雷在《被壓迫者教育學》一文中曾指出：“這種教育是一種‘儲蓄行為，學生就像是銀行里開的‘戶頭，教師則是‘儲戶。教師進行講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶、重述，進行儲存。師生之間以這種‘你儲我存取代了相互的‘交流──學生‘戶頭里的‘存款越多，他們發展批判意識就越少，而這種批判意識可以使他們作為世界的改革者介入于這個世界。”中職語文教師在實際教學中確實會面臨諸多的困惑與尷尬。中職學生學習提不起勁，上課聊天、睡覺現象比比皆是，經常會出現教師“唱獨角戲”的情況。筆者思來想去，主要還是傳統授課模式下，學生課堂參與度較低，缺乏學習興趣；再加上學習動機不足，學習習慣差等原因。為此，筆者覺得應該讓學生在課堂上“活”起來、“忙”起來，讓他們有事可做，積極參與到課堂教學中來。

為了讓學生“活”起來，筆者不斷學習教學理論，反復探索教學實踐，摸索出以下幾點：

一、小實驗引發學生的思考

在上《那一年，面包飄香》的時候，李家同老師，主要想告訴我們的是“不要學壞，學一技之長才能在社會安身立命”的道理。在課堂拓展部分，筆者提問學生：“面對競爭、優勝劣汰的社會，同學們該如何應對呢？”當學生提到要相信“人人都能成功”的時候，筆者做了如下一個小實驗：

道具：一個空玻璃杯，一盒回形針，一瓶礦泉水。

步驟：

1.筆者先當著學生的面，把玻璃杯用礦泉水裝滿，再請一位同學站在旁邊監督檢查，杯子里是不是已經滿盛了礦泉水了。

2.在得到那位同學的肯定答復后，筆者提問：在一個滿盛水的杯子里，老師還能放進多少個回形針？

3.“3個”“10個”“一個也放不進”……同學們回答得非常熱烈，甚至一些平時都趴在桌子上的同學也在積極參與著，看著同學們個個熱烈、活躍的場景，筆者心中暗暗竊喜。

4.在同學的見證下，筆者先是一個一個把回形針放進水杯里，后是十個十個把回形針放到水杯里，在放了200個的時候，筆者望著同學們驚訝的眼神，提問：“已經放了200個了，老師就不接著放進去了，請同學們思考，這個實驗說明了什么道理？”

5.同學們在七嘴八舌地討論著，這不正是筆者想要的活躍的課堂氛圍嗎？

通過這個小實驗，筆者也相信同學們的內心是震撼的，很多原來“想當然”的事情，卻發現事實并非如此，人有無限潛力，要相信自己的能力。

二、通過競爭和加分機制，調動學生的積極性

在講解課后練習的時候，筆者發現很多同學又開始心不在焉了，怎么辦？筆者突然想到語文成績的總評里有個平時成績的，別看這些學生，平時學習不用功，對分數卻還挺在乎，所以筆者打算利用他們的這個“弱點”。

筆者跟學生說：“今天我們來刺激點的”。

一聽說刺激，班級里馬上安靜下來了，幾個耷拉的腦袋也馬上立起來了。

“全班以小組為單位，共分為4個小組。在講解練習的時候，以小組為單位進行舉手搶答，這一課學題結束為限，哪組同學搶答答對最多，平時成績每人加2分，記住，這個是實實在在不打折的2分。”

話音剛落，同學們就已經低頭在看習題了。

“第一題，誰來？要求舉手的同學上黑板把每個加點字都標注拼音。舉手！”

只見下面陸陸續續舉起了手，既然是搶答，筆者找了那個舉手最快的同學。

一堂課下來，有答對的同學，也有答錯的同學。答錯了，自然其他同學就有機會重新答題。學生在比較糾錯中學習，一節課結束，筆者意外發現竟比平時經常要管理紀律的課堂輕松不少。

三、創新教學方法

在上《再別康橋》的時候，也碰巧了，筆者所教的班級中有個美術班。這節課筆者是這么設計：

1.筆者讓學生在欣賞完詩作后，根據《再別康橋》里的景物，繪制一幅“再別康橋”圖。在教室巡視的時候，筆者發現同學畫得都挺認真，像班級的“皮大王”李思，這個學生平時課堂不認真，在美術上卻有點小特長，這次能一展他的才能了，在那里畫得可起勁著。“軟泥上的青荇，康河的柔波”……筆者還適時提醒同學，不要忘記了詩作中的人物。

2.在學生畫完“再別康橋”的線稿后，接下來筆者就要求學生對畫作進行著色。當然是要在詩歌理解的基礎上，根據詩作中景物的顏色以及作者的感情色彩來對畫作上色。

3.前期繪畫、著色的工作大約耗時30分鐘左右。30分鐘后，同學們的“再別康橋”一幅幅都完工了，看著同學手中一幅幅精心繪制的圖畫，筆者心中很是欣慰：這個班級的學生每節課都能這么認真就好了。

4.經過學生的評議，筆者選擇了3幅優秀的畫作，貼在黑板上進行分析。筆者提問：“這3幅畫作，同學們說好，究竟好在哪里？”

“畫得好！”

“最接近詩作，畫到了詩作中大多數的景物，云彩，青荇，康河……”

“顏色不錯，都是徐志摩筆下的顏色。

“人物不錯，畫了徐志摩離開康橋，轉身回頭那一瞬間，表現了對康橋的無限眷戀……”

“……”

同學們七嘴八舌著，在對畫作品評的過程中，完成了對詩作的景物和感情的領悟。

設計《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在賞析完詞作后，筆者讓學生根據詞作描寫和“周瑜與蘇軾比較表”，繪畫“周瑜”和“蘇軾”的形象。要求表現人物的風貌，衣著要有時代特色。筆者要求學生利用課外的時間，深入理解詞作描寫，廣泛查閱人物時代背景，然后再進行創作，一天后上交作業。

作業批閱時，筆者發現同學們都完成得不錯，能夠對三國和北宋的人物服飾、發型、配飾，對周瑜和蘇軾在詞作中的年齡、風貌，有一個很好的理解和把握。

四、突破常規教學設計

筆者曾經在寧波聽過一堂頗有啟發性的課。某老師講授的是《窗前的樹》一課。當時某老師并沒有按照常態來設計教學，一般的課程設計都是根據春夏秋冬四個季節，“窗前的樹”在四季的變化依次講解。某老師突破常規，重新規劃了教學設計，把對樹的描寫轉換成了：在春夏秋冬四季，“窗前的樹”與“我”“無聲對話”的形式，要求學生根據文意寫作對話內容。全班分成4個小組，每小組分別構思其中一個季節的對話，并將構思好的對話寫在卡紙上，完成后貼在黑板上進行展示，由本小組代表傾情演繹對白。

比如春天部分，學生對話設計如下：

在春天，“我”凝望著“窗前的樹”，“窗前的樹”也凝望著“我”，“我”和“樹”有著千言萬語。

“我”問道：洋槐，為什么別的楊與柳都已翠葉青青，你卻才爆發出米粒大的嫩芽？

洋槐說：我晚發芽，是因為我沉穩。

“我”說道：我喜歡你葡萄似的花苞，如一只只淺綠色的蜻蜓綴滿樹枝。我喜歡聞你的芬芳，那來自夢中的花香喚醒我每一個

清晨。

洋槐說：我的香味甘甜淡雅、撩人心脾，卻又若有若無。

……

“我”說道：你的花朵甜津津、涼絲絲的。輕輕地咽下，我的心也香了。

看完學生寫作的對白，筆者覺得很訝異，我們的學生竟然能靈活運用如此優美的語言，而且完成得這么出色。各組學生代表分別演繹“我”和“窗前的樹”的對話，并實行組間互評。在品評的過程中，加深對課文內容的理解，提升學生的思維能力。

這么一堂別出心裁的課，把學生從原本枯燥的課堂中拉了出來，將“我”和“窗前的樹”設計成朋友的角色。朋友之間的對話設計，在學生的能力范圍之內，也激發了學生的興趣，在對話的設計中完成課文教學。

其實，讓學生主動參與課堂，讓學生“活”起來、“忙”起來的方法有很多，也需要我們在平時的教學實踐中摸索和積累。比如教學《鴻門宴》，可以讓學生把“鴻門宴”改編成課本劇，學生分別飾演劇中的角色來演繹故事情節；比如《絕品》，讓學生把課文改編成故事的形式，由一位富有表現力的同學來向全班講述；比如《社會沒有義務等待你成長和成熟》，教學設計中可以安排讓學生講述自己聽到過或者看到過的相互對比的事例，來佐證蘇力教授的觀點。當然，教師要注意的是，一定要讓學生自己去搜集材料和交流互動。

讓學生“活”起來，讓學生有興趣參與，只有學生真正動起來了，才能調動學生的學習興趣，擺脫一聊二睡的狀態，真正實現課堂的有效教學。

參考文獻

[1]黃志成，王俊.佛萊雷的“對話式教學”[J].教師博覽，2001（10）.

（編輯：龍賢東）