小學漢語拼音教學問題反思與優化方式探索

黃萍秀

【摘要】優化漢語拼音教學是提升小學漢語拼音教學質量的重點，以現階段小學漢語拼音教學工作狀況為基礎，結合近年來小學漢語拼音教學特點和教學反思，分析其中存在的問題，提出優質的教學方案，以提升小學漢語拼音教學質量。

【關鍵詞】小學；漢語拼音；教學問題；反思；優化方案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標教學提出，漢語拼音教學需要展現出豐富多彩的特點，結合游戲和活動等形式，與普通話和識字融合在一起，這種教學方案可以為漢語拼音教學提供發展的方向。現階段，國內有關小學漢語拼音教學的研究在不斷增多，獲取了很多優質的經驗，但是仍有眾多區域實施的漢語拼音教學工作并不完善，普通話的推廣較難。

一、小學漢語拼音教學情況分析

小學漢語拼音教學主要分為以下幾點：第一，學生自身的素質存在一定的差異性。學生學習的拼音教學水平不平衡。雖然幼兒時期的孩子已經學習過漢語拼音的知識，但是還是有很多學生沒有進行正規的教學。同時，受到一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、知識能力、口語表達能力都存在一定的區別，這對教師實施教學工作來說是一項難題。并且此時學生的注意力無法全面集中，學習效率得不到提升。第二，教師的教學素養需要提升。在實際教學工作中，教師不但要傳遞給學生基礎知識，還要引導學生建立正確的學習態度和思想，因此教師自身的教學素養對學生的學習有一定的影響。依據實際案例的分析，很多小學教師的綜合素質無法達到教學工作的需求。第三，家庭教學落后。有些學生家長實施的教學理念不完善，有些家長外出打工掙錢，家中只有爺爺奶奶，照顧孩子的生活和學習。這些人大部分都是沒有知識基礎的，對于拼音更了解的不深，對于學生的教學工作更沒有任何幫助。以此導致家庭教育工作出現問題，并且影響學生學習工作的效率和質量。

二、小學拼音教學中應用的方案

在實際教學中，教師需要結合自己教學經驗，結合實際教學需求，創造優質的課堂教學方案，其中主要分為以下幾點：第一，觀察記憶。教材中存在非常多的圖片，教師可以依據這些圖片實施教學，特別是那些相近讀音的字母，可以引導學生觀察圖片進行學習。例如，“e”就非常像一只鵝，因此教師在教學中可以依據這些圖片為學生直觀展現拼音知識。第二，辨別比較。例如，“f”“t”的字形容易混淆，這時學生可以依據雨傘進行表演，雨傘向上是“t”，雨傘向下更像是“f”，并且依據行動進行教學。第三，歌訣激趣。例如，在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規律時，配上兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣壞爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改，聽話的好孩子。第四，組詞造句。新教材中所有的拼讀都是先出現不帶調的音節，再出現帶調的音節、拼音詞語及拼音句子，編排循序漸進，適合遷移。新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質。一年級的孩子的拼音教學同樣可以進行合作式學習。在合作之前，我們得先找準合作點，教會合作討論問題，同時注意合作人數不宜過多，以2—4人為宜，小組長輪流當，讓每個學生都成為組織者，成為學習的小主人。例如，在教學音節“hǔ”的時候先給學生找出合作點：1.這幅圖上畫的是什么？2.圖上的音節怎樣讀？3.這個音節是由哪些字母組成的？我讓學生在同桌之間展開討論，看到老虎圖，學生說出了“一只兇猛的老虎正在東張西望地尋找食物”“一只老虎正在青青的草地上散步”，學生語言豐富，在合作學習實踐中互相幫助，互相完善。第五，故事渲染。例如，在教學bɑ的四聲時就可以用故事穿插，故事的主人公是聰聰。教師說：“聰聰喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫 面）接著出現音節bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁，看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣盎然，bɑ的四聲也學會了。第六，結合行動和理念不斷豐富教學課堂。漢語拼音部分創設了情境圖和語境歌，即將同一組字母納入一幅情境圖中，并配以相應的“語境歌”。如《ɡ k h》一課的情境圖便是：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥跑來勸阻他，小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪放回家。這樣可以激發學生學習的興趣，提升學習欲望。第七，拓展環境。可以將拼音中的字母寫在卡片上，并且貼在課堂的墻上，以及提升課堂教學質量。例如，教師在引導學生學習漢語拼音教學的過程中，展示奧運五環的圖片，讓學生了解自己學習的知識和想要表達的內容，學生依據圖片可以想到中國2008年舉辦奧運會的標志，其中“奧運會”中“奧”的拼音是“ɑo”。因此，教師這時可以引導學生學習復韻母，在分析單韻母到復韻母知識的轉變和連接，促使學生依據教師的指導了解“ɑ”到“o”的變化，之后向學生展現“牛”“蓮藕”等復韻母單詞的圖片進行深入學習，從而提升學生的記憶力。這樣的教學形式有助于教師從簡單到復雜實施教學，展現了閱讀圖片，創造情境的教學特點。

因此，在實施小學漢語拼音教學的過程中，需要結合新課改提出的要求，全面結合教學素材，分析學生的學習特點，不斷創新教學課堂。同時，在課堂教學中不但要關注課堂教學，依據興趣創造教學課堂，促使學生自主參與到實際教學中，同時還要構建豐富的課堂環境，結合實際生活案例創造情景，引導學生深入學習拼音知識，獲取更多的小學漢語拼音知識和學習技能。

參考文獻

[1]童亞鳴.小學一年級漢語拼音教學思考[J].教育教學論壇，2016（7）.

[2]永增.小學低年級漢語拼音教學方法探索[J].課程教育研究，2012（16）.

（編輯：龍賢東）