寓教于樂，賦予傳統漢字新的生命力

王宙

【摘要】每個學生都是一個獨立的整體，他們本身存在個體差異，我們在教學中要挖掘盡可能多的智能因素，設計多種教學方法，創造更多的機會讓學生展示不同的智力側面，讓他們在興趣中體驗學習樂趣，輕松獲得技能。

【關鍵詞】識字教學；多元智能理論；生命力；寓教于樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學低學段的語文課堂中，識字教學一直都是教學工作的重中之重。現在常用的識字方法分為集中識字法和分散識字法。集中識字法是以漢字的構造規律為基礎，采取同音字歸類，部首歸類，形聲字歸類等方法。幫助學生建立關于漢字的內在聯系，但這種識字方法只注重生字的個體，常常與語言環境相脫離。分散識字法則與集中識字法相反，它是以語言情境為基礎的識字方法，主張在詞句中進行識字教學，注重對生字字義的理解和掌握。但不利于學生的記憶，學習效率低。這兩種識字方法都屬于機械化的教學方法，在課堂教學中，教師多數先采用分字講解，再結合詞句理解，最后通過重復化的讀寫練來達到掌握生字的目的。這樣的識字方法違背了“陽光”課堂中自主、開放的原則，如此的教學方法不免引起學生的學習疲勞。多元智能理論的運用正好能填補這一部分的缺失。在運用多元智能理論的識字教學中，教師仍要以漢字的結構特點和構造規律來教學生字，但是要同時注重過程的知識性、趣味性，充分利用現代媒體技術使學生在識字時得到更生動、形象和具體的感知、感悟和體驗。

一、創設語境，回歸生活，激發學生的語言智能

在加德納提出的語言智能中，主要包括了運用口頭語言和書面文字的能力，這種能力的發展都需要以識字為基礎才能實施。識字本身是枯燥的，人們對于枯燥的事物總是缺乏興致，為了提高學生的識字興趣，變被動為主動，回歸生活實際來進行識字教學是最為可行的學習方式。為了讓學生能夠增強對漢字的記憶力，我會將漢字的字形進行拆分編入故事中，讓孩子通過記憶故事內容來掌握漢字，提高學生對識字本身的興趣。例如在教學“停”字時，可以展開為一個人（出示單人旁）走路走累了，坐進一座亭子（出示亭）里休息不再走了，就是停下來的“停”。像這樣的記憶方法還有很多，例如有一次在課堂教學“鳴”字是，有學生脫口而出一只小鳥在樹上張開嘴唱歌就是“鳴”。由此可見，讓學生通過記憶故事的方式來識字，不僅有趣而且容易掌握，孩子也能依葫蘆畫瓢的運用起來。而在遇到字形上比較抽象的詞語時，我會通過身邊的事物來幫助孩子記憶。例如在學習“藍”字時，我會讓孩子們在課堂中找一找有哪些東西是藍色的，孩子們很快會發現有“藍色的書包”“藍色的鉛筆盒”“藍色的外套”等等的詞匯，這樣就很自然地將漢字融入了日常生活的情境中，在掌握漢字的同時還能促進學生語言詞匯的積累和發展。

二、拆分組合，尋找規律，巧妙運用數理邏輯智能

數理邏輯智能主要指人們具有進行數學運算的能力、思考命題的真偽以及證實假設可行性的邏輯思維能力。漢字雖是一種符號，但漢字的造字方法存在著特殊的規律，巧妙運用漢字的造字規律和學生的認知規律不僅可以有效解決識字困難的問題，還可以促進學生數理邏輯能力的發展。在漢字中有很多左右結構的字本身就是由兩個獨體字結合而成的，例如“好”“鮮”等，在記憶時我們可以借用數學中一加一的模式，“好”=“女”+“子”；“鮮”=“魚”+“羊”，通過把復雜的漢字拆分來增強記憶的效率。在學習和記憶同部首的字時又可以借用數學中九九乘法表的記憶模式，同部首的字通常在意思上都有相似之處，例如三點水的字通常與水有關，金字旁的字又多與金屬有關等，同部首可以和不同的部分相乘，從而構成一張部首乘法表，如三點水分別可以與“每”“羊”“良”“朝”“召”等字相乘，并且意思上都有一定的關聯。而在學習疊字時更是與數理邏輯緊密相連，如三個“木”相乘得“森”，而字意上也是指數量較多的樹木集合成森林。三個“火”相乘得“焱”，意思是有火苗組成的火花。由此可見將語文的識字與數學的公式相結合，也能產生意想不到的效果，何樂而不為呢。

三、識字方式口訣化，注重音律，充分運用音樂智能

音樂智能是指人們能夠敏銳地感知音調、節奏、旋律和音色的能力。前面提到漢字是單音節詞，通過聲、韻、調相結合，就會很容易構成整齊的詞組和短語，也會隨之顯示出韻律和節奏感。從字形字義出發，對漢字編寫口訣，讓學生像背兒歌一樣反復誦讀，不僅能增強學習的趣味性，還能提高記憶的效率。如在教學“著”字時我編了這樣的口訣：上面的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來。“晚”字可以編成：太陽下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。結合字義的口訣也有不少，如“辛”字可以編成：一站就是十小時，與其字義“累”相關聯。朗朗上口的兒歌既有趣又好記，孩子的識字能力自然能夠得到提高。

四、設計游戲，創造表演，發揮身體運動智能

身體運動智能包括善于控制身體運動，能夠運用身體表達思想和情感，以及運用雙手靈巧地操作物體的智能。作為一位低年級的老師，我深刻地體會到許多剛剛升學到一年級的孩子很難適應小學的學習方式和節奏，機械化的課堂教學遠不如游戲活動更能吸引孩子的注意力，為什么我們教師不能因勢利導的利用孩子的這種特點，將識字教學安于游戲活動中，讓孩子動起來的同時學起來。例如可以教孩子們制作小的識字卡片，將部首和部分分別制作成不同顏色的卡片，然后請同學們一起玩“找朋友”的游戲，我在黑板上貼上部首，請同學們在自己的卡片中找出可以與其配對的“好朋友”并貼在黑板上，配對欄可以以接龍的方式一直貼下去，看看這個部首究竟能找到幾個“好朋友”，比一比哪個同學找的又快又好。而在教學個別動詞時，也可以通過表演猜謎的方式來識字。例如出示表示動作的詞語，然后一位同學表演，一位同學猜，猜出答案后將答案寫在黑板上，看看哪位同學猜得準，寫得對。通過身體活動讓孩子加深記憶，要比死記硬背更適合低年級的孩子，這也是對身體運動智能的有效運用。

每個學生都是一個獨立的整體，他們本身存在個體差異，我們在教學中要挖掘盡可能多的智能因素，設計多種教學方法，創造更多的機會讓學生展示不同的智力側面，讓他們在興趣中體驗學習樂趣，輕松獲得技能。

（編輯：龍賢東）